中学生化学错题管理能力的培养

许俊翠，周忠德

(1.合肥师范学院 化学与化工学院，安徽 合肥 230061；2.安徽全椒襄河中学，安徽 全椒 239541)



中学生化学错题管理能力的培养

许俊翠1，周忠德2

(1.合肥师范学院 化学与化工学院，安徽 合肥 230061；2.安徽全椒襄河中学，安徽 全椒 239541)

[摘要]培养中学生化学错题管理能力是时代发展对学校教育的要求，有效的化学错题管理有利于减轻学生负担，提高学生学习成绩，促进学生学习能力的发展。师生认识到化学错题管理的重要性是有效培养学生化学错题管理能力的必要条件，学生在教师指导下学习化学错题收集、整理与分析，以及大声分析化学错题的正解能有效地培养学生的化学错题管理能力。

[关键词]化学错题管理；元认知；人本主义；建构主义

现代社会是一个科技迅猛发展、知识呈几何级生长更新的社会，一个公民要想在社会大潮中立足，必须不断更新自己的知识和技能，具有终身学习的意识和能力。我国教育为响应这一时代要求，启动了以转变学生学习方式、培养学生终身学习能力为主要目的之一的新课程改革，以培养学生自学能力，引导他们自主学习。提出教师要让学生“学会学习”，要注重学生的“学会”和“会学”即“授之以渔”。

但在我国轰轰烈烈实施新课程的同时，学生仍然面临着严峻的升学考试压力，在片面追求升学率的风气影响下，老师、学生和家长想出各种各样的办法提高学习成绩。大量练习是一个用得最多、也是最直接的方法。诚然，适当的练习题能够帮助学生巩固和掌握知识，可以寻找学习的不足和弱点，是提高学生学习成绩和学习能力的有效途径之一。但事实上，学生普遍陷入了“题海战术”的泥沼。事实证明，“题海战术”导致了一系列不良后果，如学生身心疲惫，疲于应付做题，做错的题目反复做反复错，学生的学习兴趣消失殆尽，学习能力无法提高，学习效率及其低下，这样的状况对培养学生的学习能力没有任何好处，只能对学习造成恶性循环。而这些问题在很大程度上是由于学生对待做题之后的“战利品”—错题缺少管理而产生的[1]。

化学错题是一种重要的教学和学习资源，如能对化学错题有效管理于教师的教学和学生的学习都有着重要的意义[2]。对于教师而言，教师可以从化学错题中总结出学生知识掌握的薄弱环节，根据化学错题情况采取适当的教学措施，如个别辅导或者统一讲解，及时帮助学生疏通知识点；对于学生而言，化学错题可以帮助学生巩固所学知识，了解自己哪些知识自己没掌握好，通过个人思考或请教老师、同学等多途径补缺补差，不断提高自己的解题能力，提高学习成绩，同时自身的学习能力也相应得到提高。因此，培养学生的化学错题管理能力对提高学生学习策略、解题能力进而提高学习能力以及促进教师教学具有重要的理论意义和实践意义。

1中学生化学错题管理能力培养的理论基础

1.1元认知监控理论

美国心理学家弗拉维尔于1976年提出了元认知理论[3]，他认为元认知就是对认知的认知，其实质就是认知个体对自身认知活动的自我主动监控和自我调节，表现为认知个体根据自己的认知特点、自身的优势和活动的要求，选择适宜的策略，随时监控认知活动的进程，从中不断收集和分析反馈的信息，从而及时调节自己的认知过程，坚持或更换解决问题的方法和手段。学生学习错题管理，就是根据自己对知识的掌握情况，搜集和整理错题，及时发现错题中隐含的知识，并进行错题归类，加强练习进一步巩固深化知识，降低做题的错误率。学生自主管理错题，是将错题处理方式从常规的教师统一讲解方式改变为自己主动安排、分析整理，对自己的学习进行查漏补缺，此过程不是他控行为，是学生的自控行为。通过错题管理能够弥补原有知识的不足，并且提高解决问题的能力和自我监控能力，有利于学生学会学习。大量研究表明：学生如果具有较高的元认知水平，那么就能有效的对自己的学习过程进行监控和调节，有利于学习效率提高和终身学习能力的形成。

1.2建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：知识不是固定不变的，而是随着人类社会的不断进步而深化和扩展的，即使对一定的知识，不同的人由于各人自身知识结构、生活经验等不同而有着不同的认识和理解。因此，学习不是学生被动地接受教师传授的知识，而是学生自主建构知识的过程，即学生学习的过程是一个积极主动的过程，学生根据自己原有的知识经验以及所具有的学习条件，主动接受和理解新知识，进而建构自己对新知识的理解。化学错题管理就是教师要从学生的已有知识经验和学习能力出发，了解学生对化学错题所隐含知识的“误解”，以错误为教学契机，正确引导学生主动对化学错题进行收集、整理、订正、反思和再学习，让学生正确认识和深化所学知识，通过新旧知识的矛盾冲突，重新构建自己的知识结构[4]。

1.3人本主义学习理论

人本主义学习理论非常强调要以人的发展为本，在教学和学习中强调以学生为本，认为每个学生都有潜在能力搞好学习，教育的重点在于教师如何发掘每个学生的学习潜能。同时人本主义学习理论特别强调学生自主学习，重视学生的自我发展，认为教师在教学中，应该根据学生的不同个性差异，因材施教，为学生创设不同的学习环境，充分利用学生自主学习的潜能和自我发展的愿望，满足不同学生的个性需求，使得每个学生都能积极主动地参与到学习中去，从而最大限度地促进每个学生都能得到发展。化学错题管理就是教师秉持以学生为本的的教育理念，在教学中创设良好宽松的学习氛围，引导学生积极主动地参与到化学错题的收集、分析、整理和反思的学习环节中去。在此过程中，为了充分发挥学生的自主学习作用，教师可以根据不同的学生进行分类指导，也可以将学生进行分组，让每个学生都能参与到化学错题管理中，学生之间可以互相讨论、合作，从而激发学生的化学错题管理兴趣，减少化学错题再做的错误率，提高学习能力。

2中学生化学错题管理能力培养的策略

2.1更新师生观念，重视化学错题管理

传统观点认为，错误是不好的，如学生犯错误会导致成绩下降，工作人员犯错会造成重大的经济损失甚至危及人的生命，人们普遍认为错误一点好处也没有，只能给人带来压力、挫折等强烈的不良情绪反应。但心理学家Fisher则认为：错误具有潜在的积极作用，错误使学习成为可能，因为错误能够提供学习活动的反馈信息，学习者可以根据这些反馈信息对学习中的错误进行科学的管理，从而促进学习，提高学习成绩。所以说“错误是有好处的”。教师和学生应该认识到，化学错题是师生都应该重视的教学资源，通过师生共同整理化学错题，教师指导学生对化学错题进行有效的管理，能够显著提高教学效果和培养学习能力。

2.2教师指导学生整理化学错题

在每天的学习过程中，为了巩固新知识或以往知识，学生都会做一定量的习题，当然也会遇到化学错题。因此，教师要督促学生每天整理和分析化学错题，趁自己记忆清晰的时候将解题的思路或反思记录下来，及时整理化学错题。尤其是考试后的化学错题，学生应做重点分析。

长期地，教师指导学生定期(最好按单元或周)将化学错题集中起来进行汇总，每个学生先根据自己的化学错题涉及到的章节进行分类，然后将每个章节化学错题涉及到的知识点进行分类整理，按章节的顺序以活页的形式装订成册形成化学错题集。在每章化学错题涉及到的知识点另附订正纸，将正确的答案写在上面，并及时记录正确的解题思路以及自己的反思过程。化学错题整理的目的是为了让学生厘清解题的思路，认真分析犯错的深层原因，找到自身知识或思维方式的薄弱点，查漏补缺，及时进行新知识的消化和构建。但是化学错题整理的最终目的之一是为了重新复习，将化学错题中查漏补缺的知识牢固清晰地构建到自己的知识体系中去，这样才能成功有效地避免在以后的做题中犯同样的错误。

2.3培养学生大声分析化学错题正解的习惯

对于整理好的化学错题，教师要指导学生用语言将化学错题的解题思路、涉及到的知识点、产生错误的原因等大声地表达出来，以反思和澄清自己的思维过程，从而实现对化学错题的有效管理。为了达到良好的学习效果，教师首先要进行示范。教师可以结合具体的化学错题，大声地告诉学生如何进行化学错题分析，如化学错题错在那个环节，是计算错误、思路错误、还是知识点理解错误等，同样的错误在其他化学错题中是否也存在，针对这个错误打算采取什么方法避免以后犯此类错误等等。

例如，在反应M+2N=R+2Q中， 3.2g M 与N恰好完全反应后，生成8.8g R,且反应生成的R和Q的质量比为11∶9，则在此反应中M和N的相对分子质量之比为()。有的同学写出的答案是错误的，教师可以进行如下示范：对于这样的题目我们首先要认真审题，通过大声读题知道，这题主要涉及到质量守恒定律，在这里参加化学反应的各物质的质量总和等于反应生成的各物质的质量总和，这是不需考虑具体方程式的书写的；由题R和Q的质量比为11∶9可计算出生成Q的质量为7.2g，根据反应物质量之和与生成物质量之和相等得出，N的质量为12.8g，根据方程式中化学式前面的化学计量数，N的两份质量是12.8g，即每份N的质量为6.4g，这样题目中要求M和N的相对分子质量之比就可为3.2：6.4=1：2。在此，而根据相对分子质量计算物质的质量比是要考虑具体方程式中化学式前面的化学计量数的，这是最易混淆不清的地方。那么对照解题思路，请大家各自思考，自己为什么会错，是审题不清或审题不全？概念理解片面还是基础不牢？思维不清、计算错误还是该知识点没掌握？找出错误的根本原因，以后如何避免此类错误再次发生。

通过教师大声地对学生进行化学错题分析示范，表述如何发现化学错题，表述清楚化学错题正解的完整解题思路及其切合知识点，怎样将化学错题隐含的知识迁移到相关的知识，如何进行再学习，用语言将这一系列的思维过程表达出来，即用外部言语将内部思维过程表达出来，学生能在此过程中感受到对自己思维的认识和分析过程，从而自主地监控自己的学习过程，帮助学生理解和掌握分析方法和反思策略。因此，大声地对化学错题正解的思维过程进行分析，可以让学生利用化学错题这一教学资源收到意想不到的效果。

教师在示范后，要求每一个学生一步步模仿和练习。由于时间有限，教师可以将学生分组，让每个学生在小组给其他组员大声分析化学错题，然后可以从各组中选出代表在全班同学面前大声分析化学错题，选出最佳化学错题分析选手，这样大大激发学生的化学错题管理兴趣，有利于化学错题管理良好效果的体现。在此过程中，教师要想办法让每一个学生都有自我表达的机会，更要有耐心，能够认真倾听每位学生的分析过程，并给予适时的鼓励。只要坚持下去，就会提高学生的化学错题管理能力，提高学习成绩，更有利于自主学习能力的提升，让学生终身受用。

综上所述，有效的化学错题管理能让学生在分析自己所犯的每个错误中反思自己，概括出问题情境的特点，找出发生错误的原因，并能总结解题的技巧和方法，以便以后能灵活地处理相同类型的题目，做到正确解答，举一反三，提高学习效率，有利于减轻学习负担、提高学习能力以及形成终身学习能力。

[参考文献]

[1]刘儒德，江涛，李云芳. 高一学生的错题管理行为[J]. 心理发展与教育，2004(1)：54-58.

[2]方均斌. 例说“错题”及其教育功能[J]. 数学通报, 2006(05)：54-56.

[3]孙桂珍. 中学生元认知、错题管理与学习成绩的关系—以数学学科为例[D]. 南京师范大学, 2007.

[4]周婉. 数学学习中错题管理与有效学习[D]. 华中师范大学, 2009.

Cultivating Middle School Students' Ability of Chemistry Error Management Ability

XU Juncui1, ZHOU Zhongde2

(1.SchoolofChemistryandChemicalEngineering,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China;2.XiangheMiddleSchoolofQuanjiaoCounty,AnhuiProvince,Quanjiao239541,China)

Abstract：Cultivating middle school students' chemistry error management is the requirement for school education, which can effectively reduce student's learning burden, improve student's performance and promote the development of student's learning ability. That both teacher and student must realize its importance is the prerequisite for cultivating students' error management ability. Under the guidance of teachers, students should learn to collect erroneous chemistry questions and make an analysis on them.

Key words：chemistry error management; metacognition; humanism; structuralism

[收稿日期]2016-01-25

[基金项目]基础教育改革与发展协同创新中心2014校级委托课题(2014jcjywt12)

[第一作者简介]许俊翠(1975-)，女，博士，合肥师范学院化学与化学工程学院副教授。主要从事化学课程与教学论和纳米材料方面的研究。

[中图分类号]G61

[文献标识码]B

[文章编号]1674-2273(2016)03-0118-03