教与学双重维度下高职英语情感教学策略研究

侯炜征

(淮安信息职业技术学院，江苏 淮安　223003)



教与学双重维度下高职英语情感教学策略研究

侯炜征

(淮安信息职业技术学院，江苏 淮安223003)

摘要：目前，高职院校英语教师所关注的焦点依然停留在知识层面，缺乏情感上的沟通与交流，学生的情感需求无法满足，致使学习效果依旧不容乐观。然而，情感教学却是英语课堂上至关重要的一部分，教师在传授知识的同时，必须考虑情感因素的渗透，注重学生的学习态度及情感需求，以此改善“轻情感，重知识”的局面，达到有效提高教学效果的目的。

关键词：高职院校;英语;情感教学;策略

教学的两个基本要素即教师与学生，二者相互影响，密不可分，他们之间所形成的和谐而稳定的关系很大程度上依赖于情感因素的维系。为了充分调动学生的学习积极性，更好的优化教学过程，师生之间应该相互配合，通过积极的情感因素抑制消极的情感因素，真正实现教师易教，学生乐学的理想目标，因此从教与学双重维度去探究高职院校英语课堂如何开展情感教学势在必行。

一、基于学生“学”维度下英语情感教学策略分析

(一)明确目的，激发动机

所谓动机是指促使人行动的内在力量与动因，良好的动机对于英语学习来说至关重要。高职院校绝大多数学生学习英语的目的和动机主要体现在过级和就业，只有少部分同学表示出于对文化的兴趣或是为了交流和沟通。当然，无论出于何种动机，对学生的英语学习来说都有不同程度的促进作用，但目标和动机明确的同学，英语成绩往往更好。所以教师要不断激励学生在听说读写译五个方面综合发展，为将来出国或与外国人更好的沟通做好准备，即便以后在国内发展，教师也可以从奖学金、升学、就业等方面激发学生英语学习动机。

(二)端正态度，认真学习

在经济全球化的时代背景下，英语作为多个国家的官方语言其国际地位不容忽视。然而对于现如今的中国学生来说，学好英语更加重要。因此，为了更好的掌握这门语言，学生必须端正态度，从心理上认可并接受它，从而下定学好英语的决心，这样才能更好地与异国朋友交流，了解他们的文化，为将来从事外贸工作打下坚实的基础。正所谓态度决定一切，在教师的引导下，只有学生端正了学习态度，才能离学好英语更进一步。

(三)降低焦虑，缓解压力

在教学过程中，适当的焦虑和压力可以帮助学生集中注意力，全身心投入到学习当中，但过度焦虑会使学生产生学习倦怠或学习恐惧。就英语而言，大多数学生主要表现出认知、考试及批评三种焦虑类型。针对认知焦虑，教师除了营造轻松的氛围外，可以适当控制教材难度，通过小组合作的方式让学生释放压力，分享体验。考试焦虑多来自于考试失败后产生的恐惧心理。教师除了适当调整试卷难度外，平时也要多加强帮助和引导。批评焦虑主要来自于教师的负面评价，所以教师面对学生时要注意用词，尊重学生的人格与自尊，并对学生的表现做综合评价，多鼓励，少批评，从而有效降低学生的学习焦虑及心理压力。[1]

(四)坚定信念，树立自信

高职院校大多数学生对英语学习毫无信心，无论是笔试还是口语对他们来说都是挑战。对比发现，自信的学生善于发现并抓住练习的机会，通过不断交流与沟通提升自我听说水平；自卑的学生往往缺乏学习的动机和动力，遇到一点挫折便会心灰意冷，产生抵触情绪，导致错失很多表现和锻炼的机会。为此，无论是课堂发言还是课后作业，教师都要多加赞美和表扬那些不善言表，性格内向，胆小自卑的学生，使其放下一旦出错便会遭到批评和嘲笑的思想包袱，只有经历错误，才能体验进步，随着成功经验的不断增加，学生会信心倍增。

(五)培养兴趣，点燃热情

兴趣是决定英语学习效果最重要的因素之一。如果学生对英语学习产生兴趣，他就会投入极大的热情并为之付出努力。然而，兴趣在某种程度上取决于需求，当学生认识到英语的重要性时，他便会产生兴趣，认真学习。为此，教师可以安排学生观看与本课主题相关的视频片段，或在课间播放英文歌曲，让学生在轻松的环境下进入学习状态；课后教师也可以安排一些英语竞赛，如演讲比赛，歌曲比赛，短剧比赛等等，通过合作与竞争的方式激发学生的学习热情，进而达到寓教于乐的目的。

(六)加强合作，增进情谊

高职院校的英语教学多以小组讨论，合作竞争的方式进行，这样既能激发学生的表现欲，又能提高学生的积极性。小组合作式学习为更多的同学提供了表现的机会，大大降低了学生的紧张情绪，在轻松愉悦的氛围中，学生之间既能加强沟通，又能增进情谊。为此，教师要树立亲和友善的形象，作为榜样发挥示范作用，努力营造和谐轻松的学习环境。通过小组讨论完成合作任务，既可以交流思想，消除分歧，又可以培养团队协作意识，加深对所学知识的印象，最终实现人人参与，共同进步的目标。[2]

二、学生心目中英语教师的理想状态

(一)性格品行优良

高职院校大多数学生英语基础较弱，所以他们希望英语教师可以耐心、细心并关心学生，平易近人，温柔亲和。学生希望能在课堂上感受到教师的热情、尊重及一视同仁、一丝不苟的态度，这样才有利于点燃他们内心求知的渴望。

(二)专业知识丰富

扎实的专业功底及丰富的专业知识是成就教师个人魅力的重要组成部分，教师在充分准备的基础上，结合自身的专业背景才能准确无误地为学生答疑解惑，赢得他们的信任，在提升个人魅力的同时，也让学生渐渐产生了学习的兴趣。

(三)教学模式得当

传统“填鸭式”教学模式已无法满足学生学习英语的需要，压抑沉闷的学习氛围不仅抑制了学生的主观能动性，更挫伤了其积极主动性。所以教师要在充分考虑学生实际需要的基础上，通过对教学内容、教学方法及言语表达等方面的斟酌考量，探究创造轻松活跃、和谐愉悦课堂氛围的教学方式。[3]

三、基于教师“教”维度下英语情感教学策略分析

(一)发挥自身优势，提高教学能力

情感的迁移性可以使教师更好的引导并督促学生学习。因此，为了得到学生的支持与认可，教师必须深度剖析自身特点，最大程度发挥个人优势，面对自己的缺点和不足要虚心向别人请教，不断更新专业知识，从而进一步完善自身的知识结构，提升个人专业素养。然而，尽管有的教师专业能力较强，但其教学效果不佳，因为学生很难适应其跳跃性的思维方式。所以，教师首先要在授课前充分了解学生的基础情况，然后有的放矢的认真备课；其次要精心组织课堂教学，加强师生间的互动与交流；最后要不断总结经验，多听取学生的反馈，做到教学相长。

(二)尊重关心学生，构建和谐关系

国外的一位学者曾说过，教育成功的秘密武器就是尊重学生，这也是拉近师生关系的重要条件之一。高职的学生无论成绩好与坏都期盼得到教师的尊重和肯定，因此，作为英语教师要像对待自己的孩子一样倾听他们对英语学习的一些意见和建议，同时要深入到学生当中，设身处地的考虑学生的感受，对学习进步的同学多给予鼓励和认可；遇到犯错的同学也要耐心倾听，面带微笑细心纠正。无论课上还是课下，教师都要积极主动的参与到学生活动中间，增加与学生见面的机会，拉近师生之间的距离。尊重学生必须做到主动沟通、真诚相待、公平公正，在平等互助的条件下构建更加和谐的师生关系才能让学生产生强大的学习动力。

(三)给予正面评价，提高参与意识

英语教师的一些消极评价是导致学生焦虑的主要来源，严重的话会使一些自卑的学生失去信心甚至放弃学习英语。有些教师常使用这样的一些负面评价 “We have mentioned it just now, can’t you remember?”, “It’s so easy, don't you know?”原本紧张的学生听见这样的评论会更加灰心丧气。相反，教师应该多给予一些耐心和鼓励，如 “Don't worry, I believe you can make it.”, “You did a good job.”, “You are making a great progress.”, 这样既维护了学生的自尊心，又增强了其自信心。同时，英语课堂上因为时间有限不能一一提问，这样就导致被提问的学生紧张焦虑，没被提问的学生就无所事事。为此，教师应该在教学过程中通过信息化教学手段创设合作式学习情境，在轻松和谐的氛围中以小组或团队的形式讨论问题，既降低了焦虑情绪，又加强了彼此间的了解，从而顺利完成学习任务。[4]

英语教学在高等职业教育过程中起着重要作用，而情感教学则是优化教学效果的有效途径。英语教师要能够深入了解学生，尊重学生，加强与学生的沟通和交流，将积极的情感因素渗透在教学的组织和内容中，为其营造轻松和谐的学习氛围，这样既可以提高教学质量，又可以激发学生的学习热情。总之，作为英语教师，要不断帮助学生克服焦虑情绪，提升自信，增强学习的动力，从而达到成绩提高，全面发展的目的。

参考文献：

[1]项茂英.情感与大学英语教学[M].天津:天津教育出版社, 2007(7):36-37.

[2]杨丽华,谢劲暄.情感因素在高职院校英语教学中的应用[J].当代教育论坛, 2008(4):25-26.

[3]汪晓莺.高职高专院校英语教学情感策略研究[J].职业圈, 2007(18):38-39.

[4]李津.高职院校大学公共英语情感教学的探索[J].山东商业职业技术学院学报, 2009(3):19-20.

责任编辑：刘雪琪

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-8275(2016)02-0045-02

作者简介：侯炜征(1982-)，男，黑龙江牡丹江人，讲师，硕士，研究方向为英美文学、英语教育。

基金项目：本文系2015年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究一般项目(基金资助)“生源多样化背景下高职院校大学英语情感教学现状及策略研究”(编号：2015SJB724)阶段性研究成果。

收稿日期：2016-02-16