“无意识”的有效教育

●周友兵　赵菊秀



“无意识”的有效教育

●周友兵赵菊秀

“所谓无意识，它一方面包含着种种因潜伏而暂时不为意识所知，其余一切都与意识活动相同的活动，另一方面又包含着种种被‘压抑’的活动，如果这些活动变成意识活动，它们肯定与意识中其他种种活动形成极鲜明的对照。”从弗洛伊德的论述中可以看出，无意识同有意识一样，它是人的一种心理活动。它不同于人的有意识活动之处在于，它潜藏于主体心底，是未被主体自觉地意识到的意识。而无意识教育则是老师利用无意识的特性，将教育内容寓于一定的生活环境、组织活动、文化氛围之中，去增强教育者的人格感召力，教育内容的渗透力，教育环境的熏陶力，引导受教育者去感受和体验，使受教育者在潜移默化中受到教育。

当今社会，大多数中小学生是独生子女，他们从小养尊处优，是家里的“小皇帝”和“小公主”。学生见多识广，他们的思想观念，价值取向更加多元化，教育者如果再拘泥于传统的有意识的说教式教育方式，学生就会产生不同程度的抵抗情绪和逆反心理，就难以收到让人满意的教育效果。在这种背景下，无意识教育便愈来愈受到教育工作者的重视。

“无意识”教育的目的具有隐蔽性。在现实教育教学中，学生厌倦了老师以说教为主的教育模式，在课堂上常常处于麻木不仁的心理状态，而无意识教育是一种含而不露的教育方式，它不是生硬地讲述道理，也不是开门见山的把道理告诉给学生，而是间接地阐述道理，避免激发学生的抵触情绪，使学生在潜移默化中受到教育，达到“润物细无声”的目的。

“无意识”教育的方法具有平等性。无意识教育又称为“无讲台教育”。在整个教育过程中，没有居高临下的有形说教，没有“我说你听”传统格式，大家既是教育者，也是被教育者；大家的地位是平等的，既可以自由地发表自己的意见，也可以有选择地接受别人的意见。

“无意识”教育的时机具有灵活性。无意识教育主要采取非正规的形式，将教育内容渗透于学生的日常生活之中，对学生的人格和文化素质随时地进行教育。

“无意识”教育的情境具有愉悦性。无意识是人的原始冲动和欲望，人们都希望按“快乐原则”去实现它们。而且无意识教育能让学生感到轻松，愉快、能满足学生的心理需求，使学生乐于接受。

那么，老师如何在无意识教育中有效地发挥作用呢？无意识教育对学生来说是无意识的，但对教育者来说则是有意识的，因此，老师在对学生进行无意识教育时，必须要多动脑筋，多想办法，多创设无意识教育的环境，将教育内容置于生动活泼的教育环境中，达到潜移默化的效果。

首先，老师要增强人格感召力，让自己的一言一行对学生产生影响，让自己成为学生心目中的偶像。具体来说，老师要衣着得体，态度亲切，谈吐不俗，讲话生动有趣，精神饱满，富有教育智慧。老师要规范自己的言行，要不断地加强道德修养和文化素质修养。大量的教育实践证明：老师自身的道德面貌，在很大程度上决定着受教育者的道德品质。

其次，要增强教育内容的渗透力。无意识教育强调教育过程中学生的内心体验与感悟，它是以间接的方式渗透的，这就需要教育的内容能与学生的情感产生共鸣，让学生乐于接受。要达到这一目的，就需要寓教于乐，将教育内容寓于集知识性、趣味性、娱乐性为一体的活动中。为了增强教育内容的渗透力，教育者还需要寓教于文，将教育内容寓于生动形象的文学艺术中，如电影、绘画、戏剧、音乐等，提高学生接受教育的情趣。

最后，为了提高无意识教育效果，还需要增强教育环境的熏陶力。优美的环境能让身处其中的人心旷神怡，反之，杂乱不堪的环境则会让人心神烦躁；教育环境优美体现着教育者的价值取向、审美情趣，对受教育者的思想道德素质的形成和发展起着潜移默化的作用。

总之，在无意识教育中，老师要讲究教育教学艺术，寓教于无形，达到“无意”为“有意”，“无教”胜“有教”的境界。

（作者单位：钟祥第二中学）

（责任编辑周小益）