物联网环境下新商务日语微课程教学模式

姜 洋

(重庆师范大学 外国语学院，重庆 400047)



物联网环境下新商务日语微课程教学模式

姜 洋

(重庆师范大学 外国语学院，重庆 400047)

随着时代的进步、科技的发展及素质教育改革的不断推进，在物联网环境下现代信息技术愈来愈广泛地被应用于不同程度及类型的教学中，传统的网络课程已经不能很好地满足人们对在线学习内容多样化、个性化的需求，以微课程为单位的物联网环境则应运而生。“微课程”能够有效地结合现代信息技术资源，是一种以在线学习或移动学习为目的的新型的教学形式。本文探索物联网环境下高校新商务日语微课程教学模式的设计思路及应用策略，以建构物联网环境下新商务日语微课程教学模式，以期对高校商务日语教学的创新发展提供有益的参考。

物联网;新商务日语;微课程教学

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》要求：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”物联网是进行信息交换和通信的一种网络概念，它通过计算机实现物品(商品)的自动识别和信息的互联与共享。物联网技术是互联网技术与传感技术结合而发展起来的新信息化技术形式，是新一代信息技术的重要组成部分。物联网环境是教育生态的延伸，各教学媒体延伸的方向虽然不同，其功能很少能够互相替代，但具有互补性。而外语学习与教学为多媒体及其网络技术的普及与提高提供了广阔的应用平台和持久的创新动力，在变革传统外语教育理念、教学模式,特别是教学方式方法过程中有着明显的优势及其推动作用。因此，在物联网环境下的外语教学模式的改革显得更为突出。新商务日语微课程教学模式是根据“纲要”和高校商务日语课程的教学目标和人才培养方案的要求，主动适应全球物联网的发展而建立的开放性教育资源服务平台。它将先进的信息技术与商务日语课程相整合，将正规与非正规教育相结合，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，采用多媒体和多模态的教学材料及系统化的教学策略，并构建动态多元的学业评价体系，使教学目标呈多层次，教学方式呈多样化，打破了原有的课堂教学结构，为变革传统的商务日语教学模式提供了助推器，对协作和协同课堂教学起到了很好的支撑作用。

1 物联网环境下新商务日语微课程概念及其特征

1.1 微课程概念

微课又名“微课程”(microlecture)，于2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose) 首创。他提出微课程设计有5个步骤：(1)罗列教学中的核心信息；(2)写出一份15—30 秒的介绍和总结；(3)录制1—3分钟的视频；(4)设计课后任务；(5)上传视频与课程任务到课程管理系统。同时还指出微型的知识脉冲只要在相应的作业和讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果，能够有效地节约学习时间。2011年,国内胡铁生先生率先提出“微课”概念，他认为微课是指以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程(胡铁生,2011:61)。综上所述，微课程是根据新课程标准和课堂教学实际，在建构主义理论指导下，基于学科知识点而构建、生成以微视频为载体的新型网络课程资源。

1.2 微课程内涵特征

物联网环境下的新商务日语微课程模式结构同时具有网络与课堂教学的双重优势，它的显著内涵特征主要表现如下5个方面：

1.2.1 师生结合的教学结构

开展物联网环境下的新商务日语微课教学，教师最重要的任务是创造有利于学习的环境，为此必须转变师生的角色，创建既能发挥教师主导作用、又能充分体现学生主体地位的主导与主体相结合的新型教学结构。教师的主导性主要体现在对知识内容的讲解、对整个课程的把握和对课堂教学过程的设计安排上；学生的主体性则主要体现在学习方式和活动过程中的自主选择和自由发挥，学生的学习不再仅依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源。这种师生结合的教学结构让学校教育从重“教” 到 重“学”，从静态知识传授转为动态智能教育，增强了学生的自主学习能力，为实现高效课堂教学提供了一种新思路。

1.2.2 立体化的教学资源

微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型学习资源。有的教师把它归纳为“一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”(关中客,2011:14)。学生学习除了以微视频为主要载体外，还使用课本和教辅材料、相关的课件及在线讨论等教学与教研方式，以多媒体、多模态、多介质为载体的立体化教学材料，改变了使用传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型教学的局限性，使孤立式、离散型教学素材资源变为主题集成型的半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境；使实体化的课堂教学变成互动生成、虚拟化的智慧资源库。

1.2.3 综合多维的教学策略

教师在教学过程中，要注重考虑学生的学习心理和学习习惯，将立体化教学内容和多种教学手段进行综合运用，将信息技术融入日语课程的结构、内容、资源和方法中。通过问题导向、任务驱动、活动设计等多种策略，改变目前教学中仍存在的或以“语言知识为主”或以“情境交际为主”的教学模式的单一化倾向。使学生通过对综合资源的收集，对知识进行探究、发现、创造和展示的方式进行学习。学习方式的多样化使学生的思维得到深化发展，使教学目标与教学模式之间具有对应关系，从而增强教学的完整性、操作性、开放性和有效性。

1.2.4 动态多元的评价体系

在微课程教学中，教学评价与教学过程是同样重要的部分。动态多元的评价主要通过网络平台随时掌握学生的动态信息，追踪每个学生的学习进度，着重了解学生学习、情感及价值观等状况，尊重个体、淡化比较，注重激励和帮助，认真听取反馈意见和建议，并将其贯穿于教育与教学的全过程。这种评价体系能激励学生主动学习，促进学生的全面发展，从而实现评价对教学的正面导向作用。

1.2.5 拓展延伸的学习环境

物联网环境下的商务日语微课程能拓展延伸学习环境，可以向学生提供虚拟课堂，教师的讲授和学生的学习可以在不同的时间地点进行，师生之间、学生之间可以充分地进行交流和互动，打破了传统课堂教学的局限，将课内外语言学习活动融为一体，将课外学习作为课堂教学的一个自然延伸和补充，拓展了课堂教学的内涵，可以调动学生的多种感知通道，实现多途径、多媒介、全方位的交流。通过多种学习途径，加大师生的文化知识储量，整合知识结构，能快速提高学生的学习效率。

2 物联网环境下新商务日语“微课程”教学模式设计思路

教学模式是教学理念的体现，是教学方式的提炼，是实现教学目标的手段(张幼斌，2011:118)。新商务日语微课是一种应用教学模式，是对商务日语教学的理论、设计、实施步骤、实验、反思、成型和运用的一种综合性的应用研究。新商务日语学微课程的教学效果直接关系到人才培养的途径选择和质量规范，因此它的设计、组织和实施，必须符合学科特点和教学目标的要求，应以微视频教学为抓手，以学生就业为导向，以培养学生商务日语语言运用能力和自主学习能力为前提，以学生创新学习为切入点，以“促进有效学习，快速提升教学效果”为目标。微课程建设过程要能体现商务专业的务实倾向，必须根据市场需求分析，使专业课程教学内容把握商务理论与实践发展的脉搏，丰富完善学生的知识体系，提高学生信息处理能力，拓展学生的国际视野，提高学生的日语应用能力。

2.1 学科定位

新商务日语属于应用语言学范畴，是一种具有鲜明实用性、应用性和职业性特点的特殊用途语言，是建立在日语语言学基础上的应用型交叉学科，以日语语言为基础，以对外经济贸易为主要职业领域，涉及外贸、物流、金融服务等多个具体行业，面向合资企业、外贸机构以及外资企业等工作场所。其教学内容以日本文化为支撑，以商务知识为专业方向，以职场应用为价值取向(近藤彩,2004:45)。它比普通日语教学更注重语言的应用、实践与效果，更注重培养学生的语言运用能力和社会交际能力。

2.2 教学理念

在社会经济活动中，语言主要起沟通的工具性功能作用，本身并不具备专业身份的特点。因此，外语教学若单纯追求语言技能，忽视专业化知识和理论的系统学习与训练，只能培养出会一般日常通用语的所谓通用型人才，不能适应当前日益细化和专业化的市场分工的需要，势必导致外语专业学生在语言工具化的市场语境中自身身份构建的失败。因此新商务日语微课程教学必须重视学生商务职能技能和相应的日语语言能力的同时发展，应以日语学习为基础，以商务内容为主线，以商务技能训练为中心科学系统地进行应用专业知识、理论和技能的渗透式训练。学生在系统商务知识的渗透式学习过程中，同时对日语语言性的学习内容进行自觉性掌握。这种教学模式实现了从日语语言技能教学转向商务专业内容教学，课程的商务学科身份得以成功建构。

2.3 教学设计

微课程的教学设计是微课程建设的起点和基础，其质量决定微课程的建设水平和应用效益。新商务日语微课程是一门结构完整的课程体系，有一套完整的教学设计，因此在进行设计应充分考虑教学的复杂性和动态性，注重设计的系统论性和整体性，克服线性的、程序化的教学弊端。

2.3.1 新商务日语“微课程”的教学内容

新商务日语微课程内容的设置必须紧跟商务领域发展趋势，但过多的信息承载量会使学生在学习过程中容易出现认知超载，因此应遵循认知负荷理论，提高学生相关认知负荷，降低内在认知负荷，提高学习有效性。在进行微课程内容信息设计时，应选取企业普遍实用的商务活动类型作为教学项目，抓好相关商务活动的技能训练，以一个完整的商务活动为教学单元，整个课程内容应自成体系。课程内容的选择和设计必须突出下面两点：

(1)突出专业性。基于新商务日语的专业特性，其教学内容应充分考虑新商务日语微课纵向课程的递进性和横向课程的系统性。在学生掌握日语语言基础知识和听、说、读、写、译等基本语言技能培养的基础上扩展商务知识面，注重商务日语与相关专业知识的结合，把讲授经贸、商务学科的基本概念、基本理论，基本的商务技能培训作为商务日语教学的重点。“微课程”内容设计应包括：基础商务日语、商务日语会话、商务日语函电、商务日语谈判等课程，让学生在系统商务知识的沉浸式学习中体验和感悟专业知识语境，从而熟悉和把握商务话语类型(石若一,2005:44)。

(2)重视主题的文化内涵。微课程内容设计在选择主题时除了讲授日语语言词汇、重点句式及语法及商务专业知识内容外，还应该挖掘与该主题相关的文化学习项目，要把商务日语的文化内涵、相关背景知识的介绍和商务礼仪的养成放在教学的重要位置，使学生掌握商务环境下的语言表达习惯，了解企业文化，如企业内部的礼貌用语、书面文件用语和企业外部的接待客户的用语、电话的应答、商务谈判的应对以及用户投诉的处理用语等语言交际，以适应当前日益细化和专业化的市场分工的需要。

2.3.2 新商务日语“微课程”的教学过程

微课程对学习环境的营造与设计，对学习资源的组织和对学习工具的提供能够促进学生认知功能的发展，革新教师传统的听评课模式，使教师的备课、教学和课后反思的资源应用更具有针对性和实效性。其教学过程主要包括以下三个部分：

(1)课前布置任务，确定主题。教师通过分析学生、教学任务需求布置任务，确定主题，并解构成微课程资源。教师根据设置的任务主题精心制作课件，将复杂的教学内容制作成可融合于真实的课堂情境，将教材内容“微课化”，通过文字、图片、音频等多种形式制作一些与本单元内容相关的微视频。之后，教师要求学生提前预习课文、查阅相关资料和搜索网上视频。由于微视频具有视觉冲击力，学生往往乐于预习，能有力提升学习效果。

(2)上课时教师采用任务型和主题式教学法实施教学。首先，教师要对学生的预习情况进行检查、考核，并及时发现和解决在预习过程中存在的问题。然后，教师以微视频为载体，以微课程资源为内涵、辅之以课件，以主题为线索完成教学任务，以任务的完成过程贯穿始终。微课程按主题单元设计，每个单元围绕一个主题进行教学活动。教师引导学生分析任务主题并提出问题, 教师着重分析讲解难点，帮助学生掌握主题知识。在此过程中，微视频承担了不同的角色: 课程引入、核心概念讲述、探究过程的演示，并利用建构主义学习理论创设模拟具体的商务情景，开展交际性、互动性课堂活动，巩固和扩大了知识学习的成果。

(3)课后教师对教学进行总结与评价，并不断完善微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等一系列支持性和扩展性资源。通过教师的教学设计与反思、师生的评判及师生间的互动与协作共同建构的学习内容可作为微课程前端分析与设计的参考内容。在教与学的过程中，师生、生生之间互相交流经验，达到学生自主学习、合作探究，积极展示和最终主动意义建构的学习目的。这种教学模式学生学到了知识，锻炼了思维、提升了能力，自然会带来教学的高效率与高效益。

3 新商务日语“微课程”教学模式的实践应用策略

Schumann.J.认为：“社会距离对学习者获取语言输入信息有着重要影响。如果学习者在心理上或在社会上远离目的语群体，便不容易获得目的语输入。”很多毕业生的反馈信息也谈到在校学习期间参加实习、实践锻炼的重要性，深感书本理论与实践脱节对工作造成的影响。实践证明学生接触的语言文化的机会越多，积累的关于语言文化差异的经验越多，对语言文化差异的敏感性越高，更能增强学生的跨文化交际能力。在目前商务日语教学过程中建立以应用能力培养为目标，综合素质为主线的实践教学体系。为了使物联网更好地辅助教学，我们建立物联网新商务日语微课教学网站，其目标是把微课作为第二课堂，成为辅助日语教学的方法与模式。“微课程”网站通过网上的一系列活动及各种多媒体课件的应用，为学生创造各种虚拟的日语学习环境,主要开设的栏目有：(1)开辟新商务日语课件学习板块。教师提供相关内容的教学视屏，要选择自己擅长的题目，力求精益求精，并要听取师生们对课件的反馈意见，互相学习、取长补短，对正确的批评建议要认真听取，并及时修改，不断完善微课程内容，提高微视频质量。(2)建立试题库。师生可以随机抽题、组题进行各种训练。(3)举办专题讲座。根据教学内容的需求邀请相关行业的专家讲课，充分利用校内、校外这两种不同的教育资源和教育环境，加强与高校商务日语学科的横向和纵向交流，实现教学资源共享。在实践教学中加强与企业联合,使学生在校学习的理论知识与实践相结合，为企业量身定做出既懂理论又会操作的人才，让日语教学实践从知识性、技能性发展成为综合性和素质性教育，实现新商务日语的人才培养目标。

4 结语

外语教育的发展取决于课程改革，课程改革的关键则在于教学模式的转变。新商务日语微课程教学模式是物联网时代的新兴事物，正处于发展的起步阶段。教师在教学实践中要注重微课程与现实课堂的整合，以强化教学专项技能培训，提高教学的综合能力，有效地提升教学效果，为学习模式的创新运用提供有力支持，把新商务日语微课程教学推向新台阶。

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责任编校：冯 革

New Business Japanese Micro-Lecture Teaching Model in Internet of Things Era

JIANGYang

With the evolution of the times,the development of science and technology and the continuous promotion of quality education reform,the modern information technologies have widely used in several teaching styles and types in Internet of things era.The traditional network courses cannot meet the needs of diversified and personalized online learning.The environment of Internet of things appears with per Micro-lectrue.As a new teaching model for the purpose of online learning of mobile learning.Micro-lecture can integrate the modern information technology resources effectively.This article explores the design ideas and applications of New Business Japanese micro-lectures in Universities and Colleges,and to construct New Business Japanese micro-lectures teaching model in Internet of things.This is expecting to provide valuable reference to the New Business Japanese teaching innovation and development.

Internet of things;New Business Japanese;micro-lecture

2016-03-16

重庆师范大学教育教学改革研究项目“物联网环境下高校商务外语(日语)微课程教学模式研究与实践”(02020310/0132)的研究成果

姜洋，男，重庆师范大学外国语学院讲师，硕士，主要从事商务日语与日本经营学研究。

H319.3

A

1674-6414(2016)04-0146-04