互动性教学在中学体育课堂的应用分析

2016-03-15张新荣南皮县第四中学河北沧州061500

文体用品与科技 2016年8期

□张新荣（南皮县第四中学河北沧州 061500）

互动性教学在中学体育课堂的应用分析

□张新荣（南皮县第四中学河北沧州 061500）

在教育改革背景下，培养德智体美全面发展的学生已经成为社会对初中教学工作者提出的要求。而要提高学生的身体素质，增强他们的运动能力，就必须从初中体育课程的课堂教学环节入手，让学生和家长重视体育课程，产生运动的兴趣与欲望，从而带着热情进行体育课堂锻炼。

互动性教学中学体育课堂教学创新

1、互动性教学的内涵及其在初中体育课堂上应用的必要性

互动性教学是一种强调师生之间、学生之间互动交流的新型教学模式。互动过程中，学生将在教师的正确引导下树立课堂主体地位，养成自主学习与独立思考的习惯，并在小组讨论以及班内互动环节中大胆表达自己的意见与想法，进而养成独立思考与逻辑分析的能力。

简单来说，互动性教学模式是一种建立在沟通交流、平等交换意见基础上的教学方式。互动过程中，师生能保持一种良好而平等的地位关系，并通过交流讨论来加深对所学内容的理解和认识，发掘学习热情同时提高学习积极性。与此同时，互动式教学还打破了传统文化教学模式，保证每个学生都能参与到交流讨论中，以此来提高他们的学习积极性与课堂注意力，激发他们的主体意识并发挥出他们的主体性作用。

从互动性教学在初中体育课堂的实行必要性来看，这一教学方式改变了教与学之间的关系，推动了初中体育课程的改革与创新。由于互助式教学是面对全体学生的，所以它为学生的全面发展与体育能力提升创造了条件，同时也让初中生的学习生活更具乐趣。在课程改革不断深入的当下，只有变革学生与教师的关系，让学生真正参与到体育课程中来并将体育锻炼视作个人能力培养的重要组成部分，才能使他们真正认识到该课程的必要性以及团队合作的重要性。举例来说，学生能够在互动配合的过程中加深对彼此的了解，从而距离，在一些篮球、足球等集体性项目中不断磨合与他人之间的关系，达到提高配合意识与运动能力的目的。

由于传统的教学模式已经不适应现代初中体育课程的实际要求，僵化的课程内容与教学方式也不适合初中生的心理和身体发展需要，所以将互动性教学引入体育课堂也是深化教学改革，丰富体育教学内涵的一种必然选择。互动性教学让学生有机会成为课堂主体并获得充分的自由发展空间，从而实现个性发展与创造性思维能力的提升。这种情况下，授课模式与教学目标切合得更加紧密，课程的目的性与计划性更强，学生的体育素质提升也会更加明显。

2、初中体育课堂互动教学中存在的问题

2.1、学生个体差异所导致的互动差异

从本质上看，初中体育教学是一种基础性教学，它强调对学生身体素质的提高及基本运动能力的培养，因此其在课程安排方面是以全体成员的平均能力为基础的。这种情况下，男生在体育课堂上的表现更为积极活跃，而女生则相对沉闷且较难快速融入到集体活动当中，而这在一定程度上导致了集体活动性的差异产生。

另外，体育教师对不同学生的不同关注程度也在一定程度上导致了互动差异性的产生。在教学内容制定及课堂提问环节中，一些体育教师更愿意与那些体育成绩突出、积极参与集体活动、在运动会上获得较好成绩的学生进行交流，因为这样不仅能减少提问环节在课堂教学中所占的时间，也能充分发挥这些学生的学习带头作用。但是，这种关注度上的区分很容易让那些对体育课兴趣一般，学习积极性不高的学生失去参加互动性教学的兴趣，进而出现不配合课堂教学，与教师及学生之间互动不积极的情况。

2.2、互动教学形式相对单一

当前环境下，初中体育课堂教学中的互动教学模式主要集中在教师与学生之间的互动上，强调学生对教师引导的反馈以及对教师所提出问题的认真分析与思考。这种被我们称为控制——服从单向型互动的模式在一定程度上强化了教师与学生之间的交流，加深了教师对学生的了解，使教师能够更为准确地把握学生心理动态及学习兴趣变化情况。然而，单向型互动也从一定程度上反映了部分体育教师对课程改革标准理解存在的不足，即没有彻底完成教学观念的转变，无法从课堂主体彻底转变为课堂的引导者。此时，体育教师的言行依然对课堂内容及授课接受产生了十分重要的影响，举例来说，体育教师会在运动会进行之前组织学生进行队列练习，以此提高学生方阵的行进整齐度与精神气质。但这种由体育教师硬性布置的授课内容大多枯燥乏味，很难激发学生的参与热情，同时学生也很难摆脱教师的控制与要求。此时，师生之间的互动无法发挥应有效果，学生的学习兴趣无法直观反应到课程安排上，体育教师对授课节奏的把握也很难准确有效。

2.3、针对不同水平学生采取的互动方式存在差异

从课程内容与课程选择上看，初中体育教学的主要内容依然集中在身体素质的基本锻炼方面，其注重培养学生的耐力、速度、爆发力与柔韧性，帮助学生在长跑、短跑、铅球、跳高跳远及引体向上等项目中获得更好的成绩。这种情况下，学生在不同体育项目中所表现出的不同水平使教师在不同课程内容中所采取的互动方式产生了差异。举例来说，对于长跑水平相对优秀的学生，体育教师会采用更加民主、肯定的方式来考虑学生的个性发展，对学生所提建议怀有更大的耐心，并在一定程度上削减学生的长跑距离，让他们有机会将锻炼重心转移到其他方面上。但对那些长跑成绩不佳、耐力较差的学生，部分体育教师则表现的不够耐心，只会通过强制增加学生的锻炼量来提高他们的成绩，忽视了对学生个人能力及学习兴趣的考量。这导致了学生体育成绩的两极分化，即成绩好的学生成绩会越来越好，成绩差的学生很难提高自身成绩甚至彻底放弃这一学科的学习。

3、提高互动性教学在中学体育课堂中应用效果的策略

3.1、强化师生互动与生生互动

互动性教学强调学生对教师的知识反馈与学生之间的意见交换。借助小组互动及班级讨论等形式，学生能够获得足够的互动与讨论空间，也能在互动环节中不断认知互动、参与互动并反思互动，最终实现以互动为出发点，强化学生体育技能的目标。师生互动环节中，教师应充分发挥课堂引导者作用，给予学生充足的思考时间与锻炼空间，鼓励他们成为课堂真正的主体并在学习过程中不断树立主体意识。举例来说，体育教师可以让学生在足球学习过程中轮流扮演裁判的位置，让每个学生在扮演裁判的过程中对场上运动员的运动情况、位置情况及动作规范进行观察和分析，找出不符合比赛规定的部分并对其进行提醒。此时，学生对体育比赛规则的理解不再来源于教师的讲解以及硬性灌输，而是源自活动与观察过程中的主动思考。主动学习意识的养成能帮助学生加深对体育活动的认识，也能激发他们的运动热情，让他们积极参与到课堂活动中来。

生生互动过程中，学生的集体意识与团队配合能力能提高进一步增强，此时他们能够更好的融入到体育锻炼当中，并更加直观地感受到体育课程的意义与价值。授课环节中，体育教师应多创一些集体性活动项目，如两人三足、同心协力等，让学生能够通过自由组队的方式进行集体活动，并在活动过程中加深对同组成员的了解并拉近彼此距离。需要注意的是，在生生互动环节中每个学生都要参与交流和讨论，即必须表现出自己在团队中的存在价值。只有这样，学生的主体意识与互动性才能增强，也才能在互动过程中加深对各项体育活动的认识，从而更快掌握技术要领。

3.2、加强教学评价体系的建立

要充分发挥互动性教学的意义与价值，就必须深入了解这一教学方式的内涵，并通过评价体系与反思体系的建立来发掘教学过程中可能出现的问题，从而改进现有的教学方法。

在平等和相互尊重的基础上开展互动评价活动，能够拉近学生之间、学生与教师之间的距离，帮助教师发现授课环节中存在的疏漏，也让学生有机会表达自己的学习兴趣，帮助教师制定出更具针对性的教学方案。可以说，评价体系的建立能够让中学体育课程摆脱传统教学方式的限制，从一门娱乐性课程上升到实用性课程上来，以此引起更多学生和家长的重视。