动起来，写成文——记一堂动作描写作文课

●陶蔓茹



动起来，写成文
——记一堂动作描写作文课

●陶蔓茹

学生作文能力的形成与提升依赖于多阅读，多观察，多思考，勤练笔。本文舍弃其他，仅就一节课谈谈笔者在引导学生观察方面的做法与思考。

“今天，我请你们吃橘子！”学生看着老师手里的一袋橘子，心花怒放，欢呼雀跃。这是一节关于观察和描述的体验式作文课的开课部分。设计这节课的初衷，是让学生通过游戏获得真切的体验和对人物动作描写的素材。

教师请三名学生依次上台表演吃橘子，同时要求其他学生仔细观察吃橘子的动作，并做好讲述所见所闻的准备。三名学生吃完橘子后，教师请几名学生讲述，其中一名学生的观察十分仔细，于是师生有了这样的对话。

师：请你说说，谁的动作给你留下的印象最深刻？

生：B的动作给我留下了深刻的印象，因为他剥橘子和吃橘子的方式与众不同。

师：哦，请你说说，怎么与众不同？

生：其他两位同学剥橘子时，都是先用指甲在橘子的底部掐一个小口，再将橘皮分成若干瓣，然后慢慢地剥出橘肉。B太残暴了，他左手四指托住橘子，用大拇指插进橘皮，然后用右手的大拇指做辅助，直接将橘子分成了两半。

（一句“太残暴了”，引得全班学生哄堂大笑。）

师：你观察得真仔细！“掐”和“插”这两个动词用得很准确。你说他吃橘子的方式也与众不同，请具体说说。

生：其他两人都是一瓣一瓣地吃。B不一样，他用右手从分成两半的橘皮中扣出橘肉，直接塞进嘴里，微微侧过头，大嚼起来。我想，或许是因为害羞，他刻意避开我们的目光吧。我可从没见他这么害羞过！

（一句“我可从没见他这么害羞”过，又引得全班学生哄堂大笑。）

两句“神点评”让大家笑了起来。这笑是对他的描述的赞许和认同。教师跟进一步：“同学们，在他描述的时候，你们一共笑了两次，请告诉我，你笑的原因是什么？”

生：“残暴”和“害羞”真是神点评啊！

师：这两个词儿的确用得很有意思。他得出这种结论的依据是什么？

生：基于B剥橘子和吃橘子的动作。

师：没错，由此我们可以得出一个结论——通过认真观察，我们不难从人的动作中窥探出他的心理与性格。现在，我们反向思维，如果老师给你们一个词和若干个人物身份，请你写一写、演一演，你会设计怎样的动作？

（电子白板出示——“生气”；“人物1：文静的女孩”；“人物2：正在上课的老师”；“人物3：得知孩子成绩的家长”。）

这三类人物是学生日常生活中常常接触的对象。平时交往中，学生很少有意注意他们的动作和反应。教师这样设计，目的是帮助学生回忆日常生活中常见的场景，以获取隐性的作文素材。

十几分钟后，大部分学生完成了两百字左右的片段作文。有的学生写到，“又有人在小声说话了，老师放下手中的课本，直勾勾地盯着交头接耳的同学，双手撑着讲台，蹙起双眉，抿紧嘴唇，沉默了好久……”有的写到，“我把考卷递给妈妈，她停止洗菜，用围裙将手擦干，拿起卷子，一题一题地看起来。看完整张卷子后，她抬起左手，摸摸我的头，笑着说……”

教师用投影仪把这些优秀的片段展示出来，引导学生欣赏、修改，然后以学习小组为单位，根据片段内容进行动作表演。活泼、爱表现的班长率先上阵。他手里拿着一张试卷，与组内的另一名男生分别站在课桌的两边。只见班长摊开试卷，握起拳头在桌面上狠狠地捶了几下，低声咆哮道：“你说说你，没有最低，只有更低啊！”接着迅速抓起试卷，卷成筒状，伸手在对面那位男生的头上连敲了三下，然后狠狠地把卷子摔在课桌上。一个看到孩子成绩不佳忍不住动口又动手的爸爸形象，被班长演绎得活灵活现。学生发出会意的笑声，自发地为他们鼓起掌来。

有笑声的课堂是灵动的。单纯为了完成教学任务，仅仅注重作文技巧、结构模式的指导而忽视学生生活体验的课堂中，学生不会发出如此开心的笑声。窃以为，也难以有这样精彩的发言，难以写成这样灵动的片段。

如何让学生迸发出写作热情？教师在教学设计时，时时牢记以学生体验为主的原则，有效地创设“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，让学生通过观察体验生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受。这是引导学生“我手写我心”的基本策略，也是体验式作文教学的基本理念。

（作者单位：江汉油田教育集团物探学校）

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结合教学内容和学生的认知水平，引导他们对生命、生活和生存的各种状态进行深刻体验，才能真正唤醒学生的独特感受和真切感悟。

在设计以“关爱”为主题的作文时，我遇到了一个难题。——现在的学生习惯了别人对自己的关心，而缺少关心他人的意识；尤其是本班学生，很爱给班上生理有缺陷的同学取外号，甚至捉弄他们。怎样才能让学生通过自我体验达到自我发现、自我认识的目的，并给作文寻找到素材呢？

同学科组的几位老师通过讨论，大致确定了两个方案。一是创设情境，引导学生理解父母长辈是怎样关心自己的，再推己及人，认识到自己该怎么做；二是结合刚学的课文《凡卡》，引导学生体验凡卡的苦难生活，激发他们的同情心，让他们认识到生活中要主动帮助、关爱他人。仔细思考后，我觉得这两个方案都不够理想：第一个方案难以让学生真正体会并学会关爱他人；第二个方案也难以达到预定的目的，因为学生没有相同的生活经历，很难感同身受。怎样调整呢？冥思苦想之际，忽然想到“换位思考”这个词，心中豁然开朗了。——让学生到对方的生活环境中去经历一番。于是，以“角色扮演”为主的教学方案初具眉目。

教学分四个环节：第一个环节，讲一个换位思考的小故事——一头猪、一只绵羊和一头奶牛的故事，引导学生理解立场不同、处境不同，就很难了解对方的感受。第二个环节，把学生分成五个小组，一组蒙上眼睛，二组堵上耳朵，三组捆住手，四组捆住脚，五组扮成臃肿的胖子，然后要求各小组完成不同的任务，让学生体验各种生理有缺陷的人在生活中的不便、痛苦和艰难。第三个环节，收集（安排在课前完成）并说出与“关爱”有关的格言俗语。第四个环节，以“关爱”为话题写作文。

学生通过角色扮演，体验到了站在对方的角度思考问题以及在生活、学习中尊重、理解和宽容他人的重要。他们把这种体验化成文字，写出了情理兼得的文章。

（江汉油田实验初级中学李勇）

在围绕单元综合性学习“人间真情与美好心灵”进行的交流课上，学生一如往常，没有半点激情。

这种情况在我预料之中，江汉油田相对优越的生活条件和“中国式”的宠爱，麻木了这群零零后独生子女给予他人、感悟幸福的神经。我决定借这节课触动一下他们的神经。课近尾声，我播放了早已准备好的视频“大地之爱——母亲水窖之小涛涛的故事”。不出所料，教室里炸开了锅。经过讨论，大家决定用之前在美食课上学到的拿手绝活办一场义卖。

义卖日那天，太阳暖暖的。伴随着轻快活泼的歌曲《卖汤圆》，学生四人一组，在校园里摆开摊位，开门揖客。师兄弟们蜂拥而至。一时间，嬉笑声、吆喝声、讨价还价声此起彼伏。此次活动共获得善款449.4元，大家全部捐给“母亲水窖”慈善机构。

接下来的成果分享会上，学生或细数美食绝活的盛宴盛况，或赞美义卖人物的风采，或痛心于时下自私功利的麻痹之风，或感叹要珍惜当下的幸福生活，或阐述团队合作的无往不胜，或悟出“赠人玫瑰，手留余香”。

活动结束后，我要求学生以这次活动为话题写一篇作文。作文交上来了，内容之丰富，言辞之精彩完全可以用“百花齐放、百家争鸣”来形容。

（江汉油田广华初级中学刘英）

体验式作文教学中的“体”指实践，即用身体去感知；“验”指认识，即用心灵去思考。写文章前必须“体”，但仅如此是不够的，作者还必须去思考，去回味。两者有机结合时，文章才会血肉丰满，打动人心。如何做到这一点？我以一次关于美食节的体验式作文教学谈谈做法和思考。

何谓“美食节”？简而言之，就是学生先在家里亲自制作一种美食，然后把成果带到学校，全班一起品美食、赏节目、竞猜诗词。——这个过程即为“体”。在此过程中，学生对美食制作的艰辛、父母劳动的不易、同学间的分享与理解等会有切身的理解与思考。——这个过程即为“验”。有了“体”“验”，大部分学生会生发出抒发情感的欲望，这是“我手写我心”的最好契机。此时，让学生动笔，学生往往能饱蘸情感，一挥而就。

“美食节让我体会到了妈妈的不易。我把面包、生菜、煎鸡蛋和果酱、沙拉拼起来尚且花了大半个小时，妈妈每天为我们做那么多美食，需要花费多长时间啊。然而，我还经常挑食，真是太不应该了！”

“这次活动不仅让我体会到了做美食的乐趣和不易，而且培养了我的动手能力。更重要的是，通过活动，我感受到了学习的趣味——将文学常识融入游戏与美食，让学习变成了一件快乐的事。”

“小许同学做的酸奶，味道的确欠佳，但我还是喝了一大杯，因为我知道她费了很多工夫，所以用这种方式为她‘点赞’。”

由于学生在活动中投入了真情，所以这样的体验既有助于学生“为文”，又有助于学生“为人”。

（江汉油田教育集团物探学校章凡丽）

责任编辑姜楚华