互动式教学在大学英语课堂的实施

余莉丹

（黄河科技学院外国语学院，河南郑州450005）

互动式教学在大学英语课堂的实施

余莉丹

（黄河科技学院外国语学院，河南郑州450005）

大学英语教学应向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养语言运用能力的教学模式的转变。而互动式语言教学便是一种能适应现代英语教学改革要求的新型、实用并深受广大师生欢迎的教学方法。在英语教学中运用互动式教学，即“师生互动”和“生生互动”的有机结合，能有效地改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维，提高学生英语综合运用能力。

互动式教学；大学英语教学

随着时代发展，祖国对外开放的脚步加快，国际贸易更加频繁，文化交流也日益增多，这就要求有更多能灵活使用英语的人才。而传统的语法翻译法教学“费时低效”，学生英语综合运用能力薄弱，特别表现在语言的表达能力（说、写）方面明显低下。为了扭转这种局面，中国大学英语教学改革已悄然启动，《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学应向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养语言运用能力的教学模式的转变。而互动式语言教学便是一种能适应现代英语教学改革要求的新型、实用并深受广大师生欢迎的教学方法。在英语教学中运用互动式教学，即“师生互动”和“生生互动”的有机结合，能有效地改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维，提高学生英语综合运用能力。

一、互动式英语教学的概念

互动是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念。它来自于德国社会学家A·齐美尔所著的《社会学》一书。互动是两个或更多的人互相交流感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。同时，互动要求双方一定有交流的兴趣，注意力集中在接收或表达说者或听者感兴趣的信息。

目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必须具备“互动”这个性质。在交际语言教学时代，互动其实是交际的核心，也是交际所需体现的全部内容。换言之，交际的主要来源是“互动”，即两者或更多人之间合作式地交流思想、情感和想法，因而相互产生影响。同时，互动要求双方一定有交流的兴趣，注意力集中在接收或表达说者或听者感兴趣的信息。

所谓互动式英语教学就是在英语教学活动中，师生之间通过真诚和谐的交往、沟通，相互作用，相互推动，形成师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的教学局面，推动教学进程，提高教学效果的一种教学方法。

教师尊重学生的个体差异，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，引导学生质疑、调查、探究、实践，发展，培养学生运用英语知识的能力，使学生主动地、有个性地充分地发展。它是教与学的相互结合，辨证统一。教师和学生互为主体，互为客体。教师和学生进行交互式的问辩、探讨与交流，教与学双方是良性互动的，即学生在老师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识、发展智力、陶冶情操的过程。在决定教学的整体效果中，教师和学生起着同等重要的作用，要成功而有效地完成教学过程，取得好的教学效果，必须同时调动教与学两个方面的积极性，即充分发挥教师和学生这两个主体复合而成的统一体的作用。

互动式英语教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学生被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师主动”和“学生主动”，彼此交替,双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。在英语课堂教学中运用互动式英语教学，能有效地促进英语教学质量的提高，培养学生灵活运用英语知识的能力,实现了互动式教学法在外语教学实践中的应用；丰富了国内关于语言教学的理论研究；完善并发展了相关语言教学的方法，为一线英语教师教学提供了借鉴。

二、互动式英语教学的特点

（一）明确的目的性

互动式英语教学是以社会语言学为本，即语言是学习的工具，而不是学习的终点，外语学习的目的是为了满足某种社会活动需要，如借助外语来完成某项任务，或摄取以本族语为媒介难以捕捉的信息。因此，英语教学的目的不仅仅是为了应付考试，所以，在英语课堂教学中，就不应该只重视零碎的词汇、语法规则的讲授或句型的反复操练，而轻视语言运用能力的培养。

（二）过程的互动性

英语互动式教学的互动性是指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动。英语互动式教学课堂信息输入量大，学生接触、操练语言的时间增加，自然会减少教师讲话的时间。这就使教师的地位发生了变化，由“主导”变为“从旁指导”。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务却增大了。教师在教学过程中借助电教设备、直观教具、实物、图片、简笔画等手段创造语言交际情景，加上必要的表情、眼神、动作，语音、语调的变化使讲解变得生动，以唤起学生的注意力，让他们全“身、心”地投入到课堂教学活动中。学生注意力集中听讲的时候，就是动眼、动耳的过程；他们积极的思考、发挥各自的想象力和创造力的时候，就是动脑的过程，每个学生踊跃地参与各种游戏活动的时候，就是大量地动口、动手的过程。在学生活动过程中，教师的“身、心”也一直在参与，教师从学生输出的反馈信息中，及时调整活动内容、速度，不断地调整学生的非智力因素，才可以保持学生“动”的活跃程度。

（三）组织形式的多样性

1.真实情景——真实的语言交际环境

教师可以鼓励学生多到旅游景点或大型活动地点和外国游客用英语进行会话，或当他们的义务小导游。还可以找机会请外国朋友给学生上课，或一起举行联谊活动、英语晚会等，让学生在自然、真实的情感中使用英语进行交际，容易激发他们学习英语的兴趣，增强学好英语的信心。

2.模拟的语言交际情景

除了自然的语言情景，教师还可以通过直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式为学生设置模拟的语言交际情景。例如，让学生进行角色和短剧表演。在英语教学课堂上设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单的学着别人说话。这种教学方法的结果是：学生不但学会了语言，而且学会怎么使用语言。

（四）内容的广泛性

由于互动式英语教学打破了以往的教学模式，由以教师为主讲转化为师生互为教学活动主角，互相交流信息。因此，教师在设计教学内容时，势必改变以往把范围局限于某课内的做法，往往是以教材为主线，根据学生的承受能力来定范围，常常是在学生可承受的范围内尽量增多输入内容，而且体裁范围广，包括各种语言变体。同时，教师还可以布置一些对教材内容有补充作用的、让学生通过查字典或课外收集资料才能完成的作业。另外，教师还可以指定一些难度略低于教材内容、题材广泛且趣味性强的补充材料让学生课后阅读。

（五）方法的灵活性

互动式英语教学，以交际法教学为主要指导原则，并博采了其它教学法流派之长。如：在学生可理解和承受的范围内，最大限度地扩大学生的语言输入，是自然法教学流派的一大特点。如在游戏的设计中采用了情景法的情景设计；直接法的直观教具、挂图和演示动作；结构法的句型操练；翻译法的朗读、翻译；认识法的以学为中心的原则；听说法的以听说领先、兼顾读写的原则。

三、互动式英语教学的功能

（一）调动了学生参与教学的积极性

教学活动是由教师和学生共同组成的系统，教师和学生是教学活动的组成部分。传统教学模式只注重教师的“教”，而置学生的“学”于不顾，学生缺乏课堂参与的积极性、主动性，教学效果不理想。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。

（二）注重了学生创新精神的培养

传统课堂教学抑制学生的个性和创造精神，学生只是被动地听、记，对内容理解少，提不出问题，既使个别学生在听课中提出问题教师也无暇解惑释疑，甚至作为扰乱课堂秩序而加以谴责。互动式教学法则注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。

（三）营造了良好的互动环境

传统教学方法不注重课堂情景设置，因而学生的个性不能得以充分发挥。互动式教学注重把课堂教学形象化、生动化、审美化，给学生创造一个互动空间，让学生成为课堂角色的扮演者，成为道德价值的主体，在互动交流中启迪真、善、美，从而树立自己的世界观、人生观、价值观。互动式教学在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，创造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探索求学，学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务。

对英语教学中实施互动式教学来源于对影响教学效果多种因素的综合考虑，这些多种因素包括学生的学习动机、教学环境的特点、教学内容的难易、教师自身的个性与水平、学生学习策略的培养等等。

四、学生学习动机的培养

外语教育心理学认为，学生学习外语最有效的方法是让他们注意力集中，积极参与到语言学习当中。激发和培养学生英语动机，制定明确的教学目标，激发和保持学生的学习内动力，引导学生运用科学的认知策略进行学习，达到最佳的英语学习效果。学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力，即学生进行和维持学习活动的主观原因。按学习动机的长远性可分为远景动机和近景动机。

远景动机具有稳定性，表现出持久地推动学习的一种力量，而不易为情境中的偶然因素所改变。如：为报效祖国、立志成为国家有用的人材等。近景动机是学习活动及其结果相联系的一种学习动机。这类动机比较具体切近而有实效，但起作用的时间较短暂而不稳定，具有较大的情境性，容易因情境的改变而消逝。如：为应付考试，或为考试取得好成绩，为继续升学等。一种好的学习动机应该是既具有远大的前景目标，又要有切实的、具体的近景学习目标，这样的学习动机才会推动人不断地努力学习。为调动学生在课堂上的学习积极性，在英语课上，教师应该引导学生把远景和近景两种学习动机结合起来，把自觉性和兴趣结合起来，充分发挥激发和保持课堂学习积极性的作用。具体的做法可以是：

（一）明确、生动地提出每课的目的要求

讲明每一次课教学内容在生活中的具体意义以及它在整个体系中的地位，能够引起学生对所学内容的重视，引起学生的求知欲和探求心理，从而调动积极性。为了激发学生在课堂上的近景动机和兴趣，最好从题材和体裁角度讲清当堂课语言材料的交际功能，将获得运用英语言交际能力的长远需要和眼前学习内容联系起来，使课堂教学要求变成学生自己的需要，才能产生一种主观的积极态度。

（二）帮助学生在学习上获得成功

引导和帮助学生在学习上成功，可以使学生在学习中获得愉快情绪体验，从而可以培养、巩固和进一步激发学生的学习动机。

1.要对学生多作肯定的评价

对学生来说，没有比能得到老师的夸奖更能鼓舞人心的了。在我们的调查中很多学生都提到了这一点。他们说：“受到老师的表扬，心里特别畅快，学习劲头就特别足。”这说明了表扬和鼓励的作用。但是我们在评价学生时应当注意以下几点：

第一，评价要及时。这样，评价才能引起学生的注意，使评价对学生产生清晰而深刻的印象。

第二，评价要恰如其分，这样才能使学生对教师的评价产生权威感和信任感。否则，评价不仅不能发挥应有的作用，反而可能走向反面。

第三，评价要具体化。教师应尽量发现学生的“闪光点”，应当首先指出其优点，然后再指出其不足之处，并勉励其改之。这样才能使学生有进一步学好的信心，同时产生努力改正不足的愿望。

第四，评价要多样化。因为每个学生的优点都不可能一样，他们的进步大小也不可能一样，所以，在评价时应力求避免用单一的、呆板的评语，而应当使用各种生动而贴切的语言来评价学生，如“Very good!”“Well done!”“Great!”“Excellent!”“Keep up the good work!”“You are intelligent!”等,使他们感到自己具备很多长处，有不少进步，使他们确信他们还能做得更好。相反，如果用千篇一律的评语，那么学生会对之麻木不仁，甚至会产生反感。

2.帮助学生在学习上获得成功的方法是因材施教，要做到这点必须懂得区别对待的原则

首先要对每个学生的性格，学习态度，学习方法，学习成绩等做到心中有数，并对他们提出相应的学习要求。一般说来，对学习好的学生应该“苛刻”一点，对他们要“严要求，高标准”，但是不能缺乏鼓励，要鼓励他们冒尖，好上加好。对学习中等的学生应该鼓励和敦促兼而有之。学习中等的学生一部分是想学好，但心理压力过重；一部分脑子比较灵，但学习不太用功，而且甘于学习平平。所以，对前者应加以鼓励以减轻他们的心理压力；而对后者则就施以压力，加以敦促，激发他们的上进心。

另外值得注意的是，学习中等的学生往往是被忽略的对象。当他们被关注的时候他们的学习也许会进步得很快；而被忽视的时候，往往因情绪不佳而出现学习退步现象。所以，对学习中等的学生关注也是必不可少的。

对于学习差的学生要有特别的耐心和指导。一方面，他们往往自卑感较强，所以要特别关心他们，要照顾好他们的情绪，尤其是，不可以使他们学习失误的时间太长。比如，针对学生的不同水平，教师在提问题时就应当准备较容易的，难度中等的及难度较大的三类问题，分别让不同水平的学生回答。课堂上要有机会让学习差的学生回答问题，而且问题不宜太难。这样他们就容易答对，从而获得成功后的愉快情绪体验，产生学习积极性。如果对老师的问题答不上来，就不要强迫他回答，可以让他先坐下思考一会再回答，或回答另一个力所能及的问题。这样做，一方面，能帮助他理解问题，并加深他对问题的印象。另一方面，不至于伤害他的自尊心，影响他的积极性。总之，教师要做到因材施教不仅要有方法，而且更主要的是，要有一颗爱心。

总之，互动式英语教学是基于语言学和心理学最新理论的一种新型、实用的教学方法。作为一种新型的教学方法，它吸收了多种教学方法的优点，改变了学生学习的被动局面，不仅增强了其参与意识,调动了学生英语学习的积极性,还培养了英语学习能力,强化了英语应用及交流能力,在更短的时间内更有效地完成了培养具有实际能力学生的任务。

（注：本文系河南省社科联、河南省经团联调研课题《大学英语互动式教学研究》的阶段性研究成果，项目编号：SKL-2016-1393）

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