教学行动研究在高级英语教学中的应用

贺瑜

（集宁师范学院外语系，内蒙古乌兰察布市012000）

教学行动研究在高级英语教学中的应用

贺瑜

（集宁师范学院外语系，内蒙古乌兰察布市012000）

高级英语课课时多、开课时间长，很容易出现学生觉得没有新鲜感、缺乏学习兴趣和动力的现象。实践证明，通过教学行动研究，提高了学生的学习兴趣，引起了学生的共鸣，调动了学生学习的积极性，使学生由被动变为主动。而教师本人的教学能力和科研能力也有所改善。

高级英语；教学行动研究

一、研究背景

在给本科英语师范生讲授课堂教学训练实践课和指导学生教育实习时，笔者发现，学生虽然学习了教育学、心理学、教学法、教师职业技能等课程，但并没有真正地学会讲课。学生在讲课时普遍存在的问题是：声音小，发音不够标准，指令不清，语言不够流畅，课堂用语表达也不够精准；讲课不能够做到“晓之以理，动之以情”，教师自己不能进入角色；教学内容安排缺乏条理性，系统性，详略不当；讲课过程中教师缺乏与学生的交流，不能准确把握学生的接受程度；讲课缺乏号召力，不能灵活地调节气氛，缺乏应变能力；英文书写不规范，板书设计不合理，板书和课件使用不能有机地结合，多媒体使用不熟悉等。

反思大学四年对英语师范生的培养还存在哪些不足，笔者认为问题不在于给学生开什么课，而在于如何通过每堂课把“怎样讲好课”渗透到学生脑海中，潜移默化地影响学生。

高级英语是高年级英语师范生的必修课程，是在学生初步具备了听、说、读、写、译等综合技能的基础上，进一步培养学生的语言鉴赏能力和感悟能力的一门课程。《高级英语》第三版在调整后，加强了关于对作者、作品写作背景、作品主题、文章结构方面的介绍，增强了对课文中的典故以及文化背景知识的注释，以利于学生更好地理解课文内容，积极参加课堂讨论。

按高师英语专业教学计划，英语教学法系列课程一般安排在本科高年级，即第五、第六学期，持续1年。教学法系列课程的开设是行动研究的理论基础。高级英语课是在第五、第六、第七学期开设的，在高级英语课堂上观察、实录、分析和研究能及时地让师范生将理论付诸于实践。而高年级师范生具有进行行动研究的潜在动机和需要。[3]

二、行动研究概述

近年来在反思型教学模式下发展起来的行动研究越来越受到人们的重视。因为在教师行动研究中，研究者就是教师本人，而研究的问题就是教师在课堂教学活动中的问题，研究出的新的方法和策略又能及时地用到自己的教学中；通过研究教师既能更新观念，也能完善自身的教学，并且行动研究为教师解决了理论与实践脱节的问题。

“行动研究”的概念，最为人们广泛接受的是Kemmis和 Mc Taggart（1982）所提出的，“行动研究”是一种自我反思方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确的评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确的评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确的评价。行动研究的基本要点就是“行动”和“研究”二者的结合，即在实践中不断反思和创新，提高和改进工作，提高对教学大纲、教学过程以及学习过程的理性认识，其结果是教学的不断改进和教师可持续发展的动力和能力的形成。

教学行动研究的目的是解决实际教学中的问题。教师在教学实践中发现的可能影响其教学的问题都可以成为行动研究的内容。教学行动研究可以研究教学目标、教学过程、教案、课堂教学设计、教师提问分析、错误纠正行为分析、课堂话轮分析、学生活动分析、学生学习动机分析、学生学习策略分析等。[1]

三、研究设计

（一）发现问题

2008年9月至2015年12月，笔者作为任课教师一直在讲授高级英语课程。在教学中，我通过观察、访谈、问卷调查等方式，对2010级和2011级英语专业本科生的高级英语课程教授进行了改革。

在与学生交流后，我发现：学生认为高级英语课文内容太难(词汇量大、涉及的背景知识多、句型复杂、篇幅长)；预习困难（字典上查出的生词含义放在课文里讲不通，不会联系上下文变通）；理解困难（典故不知所云，长句分析不透，长篇幅的文章找不到贯穿全文的主线）；听课太累（忙着记笔记，忙着写paraphrase）……高级英语课课时多、开课时间长，如果教师只注重专业知识的讲授，很容易出现学生觉得没有新鲜感、缺乏学习兴趣和动力的现象。

（二）提出假设

1.运用多媒体手段，使每篇课文都以全新的面貌出现，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.选择与学生生活相关的课文来讲，让学生学习专业知识的同时，还有其它生活知识的收获。

3.把教学技能的训练和高级英语教学联系起来：让学生在每篇课文中都承担讲课任务，与教师一起完成教学任务，使其由被动变为主动。

（三）计划实施

1.运用多媒体手段，丰富教学形式

以《高级英语》第三版教材第二册为例：Lesson 4 Love Is a Fallacy，我是以一部英文电影的形式首次呈现给学生的。学生当时是不可能全部听懂的（课文里包含了十种逻辑术语，以及逻辑问题的辩论）。看完英文电影后，学生急于弄明白课文内容，甚至有的学生要求打出汉字字幕，我觉得学生的学习热情是调动起来了。

Lesson 3 Inaugural Address是约翰肯尼迪总统的就职演讲，我在大屏幕上放映约翰肯尼迪总统的就职演讲现场录像，要求学生听懂演讲的同时为总统演讲的精彩处鼓掌，鼓掌处基本和当时美国民众的鼓掌相吻合，结果学生根本没有达到要求，学生反省自己的听力水平、对英语的实用理解能力后，认认真真开始学习。

另外，以PPT课件的形式每节课都把文章的结构呈现一遍，学生就会对全文的层次有个整体把握。全文也会是有一根或多根线索串起的整体，而不是支离破碎的片段。

2.选择与学生生活相关的课文来讲，引起学生共鸣

Lesson 4 Love Is a Fallacy讲述了一则爱情故事，文章的男主人公是一名特有前途的法学院大学生，由于为自己将来的职业作长远打算（不是由于爱情）决定“抢”室友的女友作妻子，而交换的筹码是一件浣熊大衣，室友为浣熊大衣放弃其女友，而女友却因为室友拥有了浣熊大衣而放弃了有学识的大学生，选择了“富有”的室友。这种在爱情面前选择金钱、选择物质的现象，为了事业而忽略爱情的现象，以及为了物质不惜以爱情交换的现象，不都是我们的学生要深思的问题吗？文章中尽管逻辑术语、逻辑推断需要动脑筋分析，学生听课还是颇有兴趣。

3.把教学技能的训练和高级英语教学联系起来，让学生在“讲”中“学”

Lesson 14 Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R（第一册第14课），讲述时涉及到希特勒生平、邱吉尔生平、罗斯福生平以及第一、第二次世界大战的介绍，在背景知识的讲授上，内容多，生词多，我在每班找了些自愿者上台主讲一部分，结果学生认真准备，甚至有一个学生不拿书本，口若悬河地讲了整整一小节课。他的“英雄事迹”在11级英语专业各班传了开来，其它班学生踊跃准备，力争超过他，还收集了大量学生们感兴趣的轶事，整个课堂活跃起来了，所有学生都在饶有兴趣地听课，我既为听到的内容感到欣慰，又为热烈的气氛感到自豪。

让学生承担一定的教学任务，学生们很容易形成一种“比、学、赶、超”的气氛，都积极地参与到教学中。教师和同学们在及时评课，学生们都反映受益匪浅。

四、观察、研究数据

我在实施了新的教学过程后都会和学生交流，征求学生的意见和看法。学生反映如下：

对高级英语有了一定的兴趣，但必须是在教师的指引下才感受到，自己拿到课文就不会处理或想不到处理的方法；

通过自己的准备，对背景知识了解不少，对跨文化知识也有所感悟，但学生讲得不如教师讲得透彻，而且费时间（包括教师纠错、师生评课）；

对于高级英语的学习，还是依赖教师讲解，依赖教师的指导，自己预习总是不到位；

小组分配任务时，由于急于获胜，每个小组只关注分配给自己的内容而不去全面的预习。

五、反思及结语

尽管在研究中还存在一些问题，例如：学生过于依赖教师、学生自学能力较差等。教师要正确面对出现的现象，积极调试自己的角色。学生没有养成良好的学习习惯，也并非一日可以改变的，教师可以通过布置作业等方式耐心地培养他们的习惯，教授学习策略等相关课程教会他们如何独立学习。

要想把高级英语讲好，教师自己既要不断挖掘教学内容，又要深入思考教学法，有机地将专业知识与教学知识融合在一起；既要自己热情洋溢的讲解，又要耐心地倾听学生讲解；既要自己筛选有益材料、鉴赏文章主题，又要给予学生充足空间发表见解。教师就是要做好高级指导者。

行动研究的目的还在于让师范生把书本知识运用于实际教学，在实际教学中考察、检验理论知识，使学生通过反思和协作讨论等形式练就一定解决问题的能力。行动研究就是为了提高学生自学和教学能力。行动研究虽然是在教师的指导下完成，但主要靠学生的努力。学生自己思考去发现问题，自己想办法解决问题，主动于其他同学协作，确保行动研究螺旋式上升进行下去。这就要求学生克服以往思维的惰性。

教师的行动研究是教师在教学中不断尝试着解决问题的过程，教师不但要缜密地进行反思，而且要把反思结果付诸行动，并在行动的过程中再不断地反思、修正和行动，教师的行动研究是一个教师不断学习和进步的过程。在这个过程中，教师对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性认识。这个过程不是一蹴而就的，而是一个不断交互的过程，旧的问题解决了，还有新的问题出现，新的问题又引起新的反思……

总之，我认为教学行动研究指引我不断改进高级英语的教学，也不断受到学生的好评。教学行动研究可以由于学生的积极参与使课堂气氛活跃起来，也可以使师生团结起来共同探讨教学，从而真正达到教学相长。我将继续将教学行动研究在高级英语教学中实施下去，力求更加完善高级英语教学。

（注：本文系内蒙古自治区高等学校科学研究项目“教学行动研究在专业英语精读教学中的应用”，项目编号：NJSY11283）

[1]王蔷，英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.

[2]Freeman,D.”Teaching training,development and decision-making: A model of teaching and related strategies for language teacher education.”TESOL Quarterly，1989，23（1）.

[3]史云松，高校英语专业高级英语课程的行动研究[J].考试周刊，2008，23.

[4]罗明礼，从教师专业化发展视角谈英语师范生职前培养[J].教育与职业，2011，（3）.

[5]黄景，行动研究与外语师范生[J].湛江师范学院学报，2001，（4）.