高职院校基础会计实践教学体系的构建

江新华

（万博科技职业学院财经分院，安徽合肥230000）

高职院校基础会计实践教学体系的构建

江新华

（万博科技职业学院财经分院，安徽合肥230000）

现阶段，高等职业教育目标是为生产、建设、管理和服务培养高素质、技能性、专科层次的人才。企业招聘更注重动手实践能力，因而高职教育的目标和学校方向更加明确。基础会计是各会计课程的基础，其实践教学体系应以企业需要为基础，注重会计岗位必备的业务技能的培养。学校应采用适当的方法和手段对实训体系效果进行有效评价。

高职院校；实训体系；“一、二、三”实践教学模式

经济的快速发展使得会计人才需求数量剧增，推动了会计教育的发展，很多高职院校办了相关专业来培养会计类人才。然而，一方面很多学习会计的学生找不到对口工作，另一方面用人单位又招不到满意的会计人才。造成这种状况的原因主要是学生缺乏会计实践，一方面大部分用人单位比较“务实”，希望学生有操作方面的经验，进入单位马上就可以满足职位要求。另一方面学生所学会计知识和实践脱节，动手能力较差，毕业生通常要经过较长的实习期。基础会计课程是各会计课程的基础，其教学效果的好坏将对后续课程将产生重要影响，也影响学生在会计方面的动手实践能力的培养。

一、现有基础会计实践教学存在的问题

（一）缺乏完善规范的实训教材

很多高职院校没有或有很少专门针对基础会计的实训，甚至学院未设会计实训室，市场上针对基础会计较规范实训教程也相对缺乏。现有的基础会计实训教程选择的业务类型和项目单一，实训内容一般是从编制凭证—登记账簿—编制报表的循环，包括常见原始凭证的填制、三种专用凭证的填制、产品销售成本的计算、总账和明细账的登记、财务报表的编制等，对会计纳税申报流程、费用报销流程等较少涉及。缺少针对具体岗位如出纳、一般会计、会计主管等的实训内容，一般实训教材也没有对会计书写能力、点钞、装订等基本技能的要求和训练。实训教程内容单一，缺少对学生在复杂问题方面的训练，如编制银行存款余额调节时，教材通常是直接给出企业的未达账项，学生直接依据材料编制银行存款余额调节表，没有根据银行对账单和银行存款日记账进行未达账项的查找和分析的过程。

（二）实践教学缺乏基本技能的训练

现有的会计实践教学所引用的资料大多是虚拟的或打印的黑白纸张，尤其是原始凭证，学生很难得到填制真实凭证的机会。受学时、经费、实训场地等限制，实训内容所涉及的凭证、账簿种类有限，缺少对学生进行基本技能的训练，包括会计文字和数字规范书写、原始凭证的粘贴、凭证装订、印章保管和使用、点钞、伪钞鉴别、各种票据如发票、支票、汇票等填写，学生毕业后短期难以满足职位需要，造成“供给”与“需求”不相符的矛盾。从近年来各高职院校参加会计技能大赛的情况也可以看出这一点。

（三）实践教学指导教师缺少实践经验，学生缺少积极性

很多高职院校的会计教师具有丰富的会计理论知识，实践经验缺乏，缺少企业经历，对学生指导多停留在理论方面。现有的实训一般先由教师讲解或演示再由学生实际操作，实训多是课堂内容的重复，教师处于教学中心，学生处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥。无法根据企业实际需要进行教学，难以满足培养和提高学生职业能力的需求。根据国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）的要求，应注重双师结构教学团队建设，兼职教师承担的专业课学时比例达到30%。受各种因素影响和约束，很多高职院校然未达到这一要求。

（四）实训室和实训基地未发挥真正作用

因实训室缺乏或会计软件的缺乏，很多院校还无法实现电子计算机和会计业务处理的紧密结合，学生会计电算化方面操作能力较弱。学生只有亲自动手，才能全面认识会计核算过程，加深学生对会计理论知识的理解，将抽象的理论变为具体操作。由于财务工作的特殊性，学生难以接触到企业的真实业务，企业也不愿让顶岗实习的学生真正接触实际的业务处理，通常是打打下手，实训难以达到预期的效果。

二、基础会计实践教学体系的构建

受资金、学时、师资、学生的认知和接受能力等因素影响，基础会计实训应根据企业岗位能力的要求制定培养方案，突出实用性。

（一）教学计划方面

基础会计教学计划明确了该课程的整体规划，涉及到课程的培养目标、学分设置、学期安排等，需要根据社会需要、学生接受能力、专业要求等进行修订。对不适应社会需求的教学计划，学院可根据企业各岗位对人才的要求或直接邀请企业部门负责人对专业设置、专业培养方向、课程设置、教学内容等方面及时进行调整，并以此为依据进行教材的选定。可“工学结合”由教师和企业专业人才合作自主编写教材，实训教材应注重资料前后的统一性和连贯性，同时具有实用性。

（二）实践教学内容

实践教学内容包括基础技能项目和岗位技能项目。基础技能项目的实践教学以提高学生会计专业基本技能为目标，具体包括会计文字和数字规范书写、凭证的粘贴和装订、印章保管和使用、点钞、各种票据的填写等，这些实训项目学生容易掌握，是学生上岗后必备的技能。这些技能可在各会计课程教学中不断练习，不断操作，达到不断巩固和提高的目的。学生基本的会计技能的掌握为专业技能实践教学开展提供了可能。岗位技能项目实践教学实训以锻炼学生的岗位实用技能为目标，根据各会计岗位对技能要求进行教学。如出纳要进行现金和银行存款的日记账的设置、登记和清查，编制银行存款余额调节表，企业日常的费用报销，库存现金的核对和保管等。会计要进行记账凭证的填制和审核，收入、财务成果和税金的计算，会计资料的整理和保管，往来款项的清查和核对等。会计主管要进行会计凭证的复核，财务收支和资金计划完成情况分析，会计预测等。可让学生先进行分项实训，了解各实训项目之间的有机联系，掌握各岗位操作技能。在分项实训内容掌握后，学生根据给定的企业在一定时期内若干笔经济业务，独立完成从原始凭证取得、填制，到会计账簿登记、对账和结账，再到财务报表编制的全过程。

（三）实践教学模式方面

明确了实践教学内容，还需要寻找合适的的教学模式来完成这些任务，“一二三”实践教学模式就是一种可行新模式。该模式中“一个中心”是指以会计基本理论和方法为中心，通过理论教学，让学生掌握从会计凭证填制和审核、到账薄的登记、对账、结账，再到会计报表编制和分析的整个账务处理流程。实践教学让同学们进一步巩固整个账务处理流程。“二种手段”是指会计手工做账与会计模拟软件操作两种手段并用。“三种技能”是指会计岗位应具备的三种技能，分别是基本技能、专业基础技能和专业技能。基本技能如前所述。专业基础技能是学生从事会计工作岗位具备的技能，包括编制和审核凭证的技能、登记账簿技能、编制会计报表技能和税收申报技能等。专业技能是学生对财务报表的分析技能、财务预测和决策技能、对于新技术的应用能力和持续的学习创新能力。实践教学应合理安排实践教学时间，时间间隔不宜太长，各项目实训在前，综合实训在后。通过角色扮演和轮换，提高学生实训兴趣，更好了解各岗位技能要求。

（四）师资队伍方面

在师资队伍方面，高职院校要以培养“双师型”专业教师为重点，提升教师队伍整体水平。因在职的会计教师缺少实际工作经验，基础会计实践教学环节的薄弱。可邀请企业一线优秀的人才兼任基础会计实践教学任务；同时也可以选派一部分优秀的教师到企业中参与实践，提高双师素质的专业教师比例。有条件的院校还可以聘任来自行业企业的专业人才和能工巧匠担任专职教师。

三、实践教学效果的评价

实践教学效果如何需要进行评价。运用合理的评价标准和手段进行评价，及时将评价结果向院校和实训老师反馈，确定现有的实践教学内容是否科学合理，实训模式是否有效。实践教学效果可通过多种方式进行评价。如可通过会计职业技能大赛或职业技能鉴定来检验实训教学效果，技能大赛既丰富了实践教学内容，也检验了教师和学生实践能力，对实践教学具有导向作用。也可由用人企业对人才质量评价来检验教学效果，可用毕业生就业质量、企业满意度、责任感、动手能力等指标来衡量人才培养质量。

（注：本文系安徽省质量工程教学研究项目《基础会计实践教学模式设计——基于职业能力的培养》，项目编号：2014jyxm656）

[1]吴飞云.中职会计专业项目实训体系的构建[J].职业技术教育，2010，（26）：62-63.

[2]胡颖.基础会计实训模块的教学设计和教学评价[J].中国轻工教育，2010，（6）：93-95.

[3]陈萍.高职院校基础会计实训教学改革探讨——以社会就业需求为导向[J].知识经济，2013，（20）：173.

[4]朱萍.模块化教学在基础会计实训课中的实施初探.科技创新导报，2009，（34）：180-181.

[5]李海平.基于就业视角下的工程类专业“基础会计”课程教学探讨.职业与教育，2014，（8）：133-134.