“高效课堂”导学案中“三单”的设计与使用策略

陕西省宝鸡市陈仓区陈仓初级中学 尚格俊

提高课堂效率是教育教学所追求的目标，“导学案”在高效课堂中起着重要的作用。本文从“导学案”设计与使用策略浅谈自己的看法。

一、《问题导读——评价单》

历史教学，确定“三维目标及教学重难点”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。“导读单”设计首先要设计“知识性问题”；其次要设计原理性问题；再次要设计思想性问题；再就是要设计拓展性问题；最后还要设计习题性问题等。要留足“我的自学问题”的空间，让学生积极质疑，并呈现出来。

例如，在九年级上册第十四课“蒸汽时代”的到来，根据本课三维目标及教学重难点，我设计了如下问题导读单：

1.什么是工业革命？

2.工业革命为何首先发生在英国？

3.工业革命的过程怎样？

4.工业革命的主要发明有哪些？

5.工业革命有哪些影响？

6.我的自学问题？

“问题导读单”使用，在课前一天投放，按单子要求与教师的指导，学生进入课堂自主学习；使用过程中禁止学生照着书本做单子，要把看书与做单子分开，让单子引领学生去读书；要重视学生对问题的自我发现，在做单子的同时，整理自己的问题，写在“我的自学问题”；教师要及时表扬发现的问题多且好的学生。

二、《问题生成——评价单》

“问题生成单”的设计是最主要的，教师要抓住本课的重点，有层次地设计出几个问题。首先，各小组的学科长负责及时收集本组学生的“问题导读单”，并整理“我的自学问题”，报到学术助理处，学术助理负责将班级的问题归纳整理出来，在课前一个小时前交至老师处；其次，教师根据教材的重难点，对学生的问题进行筛选，保留具有普遍性及典型性的问题，设计进“问题生成单”里；再次，问题的设计要有梯度，要注意对学优生设计一些难度较大的问题来锻炼他们的思维能力，培养一些学科领头雁来引领大家的学习；再次，做单子的过程以自学为主，允许学生小范围的交流；最后，要留出多元评价的空间，让学生在学习过程中实现自我评价、组长评价、学科长评价、学术助理评价、教师评价等。

例如在九年级上册第十四课“蒸汽时代”的到来几个标志性的发明过程及意义时，设计了如下“问题生成单”：

1.“珍妮机”的发明的意义。

2.瓦特改良蒸汽机的现实意义。

3.说说 “旅行者号”机车发明的事实，认识铁路的巨大作用。

4.英国资产阶级革命完成的时间、标志及意义。

“问题生成单”设计的问题既要体现本课的重点，又要让学生采取独立完成、合作讨论、展示结果的方法，在小组合作学习时，要人员分工明确，要让学优生帮助学困生，要通过合作学习使学困生得到提高，学优生的潜能得到开发，不同学生在不同程度上都得以提高。设计的问题要学生合作讨论解决，不能设计的太难，使学生没人会做，成了老师的问题;对容量大的课，生成单要两课时完成，第一课时完成重点的几个问题，在解决完第一课生成的几个问题后，再让学生思考本课还有哪些不懂的，针对产生的几个问题再设计成新的生成单。

在“问题解决课”上一开始就把“问题生成单”投放给全体学生；要求学生带着“问题生成单”上的全部问题读文本，学生进行自主探究、小组合作探究，直至组内达成统一见解，再在班级进行展讲，通过学生的课堂展讲得到真正“解决”；可通过多种方式把“问题生成单”上的问题传达给每一个学生。

三、《问题训练——评价单》

“问题训练单”是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“历史基础知识、动脑筋、活动与探究、自由阅读卡、图片、链接中考“等环节设计，不一定这些内容都设计，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。我认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时间有限，片段训练很少，活动与探究又是许多学生最头疼的题目，也是检测中失分较多的，老师辛苦一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，学生的阅读量也会不断增加！至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！

例如，在九年级上册第十四课“蒸汽时代”的到来，这一课的训练单课内训练的习题应设计：

1.18世纪中期，成为世界上最大的资本主义殖民国家的是

A.英国 B.法国

C.美国 D.荷兰

2.工业革命中首先进行技术革命的部门是

A.丝织业 B.交通运输业

C.棉纺织业 D.采矿、冶金业

3.下列哪一种机器的发明标志着英国工业革命开始

A.珍妮纺纱机 B.骡机

C.水力纺纱机 D.水力织布机

4.工业革命中最重要的发明是

A.珍妮纺纱机 B.骡机

C.蒸汽机 D.火车

5.世界上第一艘汽船的发明者是( )

A.瓦特 B.凯伊

C.富尔敦 D.克隆普顿

6.下列哪一项发明是第一次工业革命的成果？

A.飞机 B.电灯

C.计算机 D.火车

“三单”设计前教师要深入挖掘教材，熟悉学生，要对学生可能产生的问题做好预设。设计时，要根据教学内容抓住重点，“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。“三单”之间的题目也要有梯度，把握从基础知识到理论知识；从理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。

总之、教有方法，但无定法。“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新，调整。