微信在大学英语写作中的应用研究

姜　平（江西财经职业学院，江西九江332000）



微信在大学英语写作中的应用研究

姜平
（江西财经职业学院，江西九江332000）

摘要：随着信息技术的发展，大学生“手机党”人数迅猛增长，泛在学习模式开始普及。教师的教学模式应根据学习者学习模式的变化而变化。本文试图把微信应用到大学英语网络写作中，切实解决学生难写、教师难改这一难题，有效提高大学生的英语写作能力。

关键词：微信；大学英语写作；过程写作；泛在学习

写作能力是英语教学培养的重要目标之一，然而当前的英语写作教学效果却不尽如人意。学生认为写作乏味枯燥，课堂上老师一味讲解，范文模仿缺乏创意性，训练时间不够，并且有限次数的作业也得不到老师的个性化指导，收效甚微，进步缓慢。而教师认为写作课程批阅工作量太大，效率太低，尤其对于英语基础相对薄弱的高职学生，表达不畅，中式英语严重，大部分的作业批改还停留在语法词汇方面，学生作文更是缺乏思想，平淡无奇。因此如何激发学生的写作兴趣以及有效提高学生的写作能力成为了教师多年研究的热点课题。近年来国内一些老师在研究中指出，把计算机多媒体、网络技术引入写作课堂，比如E-mail、QQ、博客，并且取得了一定的成效。然而，现代信息技术日新月异，随着移动互联网络技术的迅速发展以及数字化的智能终端普及，我们进入了一个全新的时代——“微”时代。微信、微博、微视频等微媒体以其便捷性、互动性、自主性和高效性等特点，日渐成为新的学习方式和手段。学生要求随时随地的解决实际问题，即泛在学习、碎片化学习。传统的网络教学模式被打破，教师如何把课堂英语学习资源转化为适合学生泛在学习的资源，以及了解学生在网络环境下英语学习行为的变化和英语学习需求的变化，成为当代英语学习研究的新方向。

一、理论基础

（一）建构主义理论

网络教学的基础就是建构主义学习理论。该理论认为，学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。[1]学习是学生主动的建构过程，情境对意义的建构起重要作用，互动是知识建构的重要方式。在学习的过程中，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是学习的主体。

（二）过程写作教学法

这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作思想内容及写作过程的关注。过程写作法的每个阶段都需要小组合作，尤其是修改、校订和发表阶段。

（三）网络资源构建

根据2015年7月CNNIC发布的《第36次中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国网民中使用手机上网的人群占比为88.9%，网民中学生群体的占比最高，为24.6%，这为移动网络教学及网络资源构建提供了坚实的基础。当代大学生几乎人人都有智能手机和QQ号，而微信可以通过手机号和QQ号直接登录，为教学使用微信软件提供了便利条件。微信是腾讯公司2011年推出的一款手机聊天软件，可以通过网络快速发送文字、图片、语音和视频，支持多人群聊。[2]用户可以通过微信与好友进行形式上更加丰富的类似于短信、彩信等方式的联系。因此微信为教师用来延伸常规课堂教学、学生实现课外师生以及学生之间互动提供了良好的途径。

2012年腾信推出微信公众平台。微信公众平台在微信基础之上增设了全新的服务模块，提供订阅号、服务号和企业号三种账号类型。大学英语写作课程公众平台在功能上没有特殊要求，选择订阅号即可。通过微信公众平台，平台用户可以每天发送一条群发消息，或者与订阅号的所有人进行单独对话，把文字、图片、语音、视频、图文消息传递至手机客户端，而且无需下载即能阅读并可以永久保存。[3]因此，通过微信公众平台能够较好的实现网络教学资源的组合和发布。此外，微信公众平台还可以统计显示“每日新增订阅人数”和“每日接收消息数”，教学团队可以通过统计数据得出学生对于平台的关注度，从而进一步确定课程实施策略，增强平台在教学过程中的作用。

二、基于微信的英语写作教学设计

教学团队通过建立好的平台发送与课堂相关的学习内容，供学生课前预习和课后拓展。并且这些内容应该是“小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题及呈现”，能使学生充分利用短暂的碎片时间见缝插针地阅读。并且形式上可以多样化，如图片、视频等，使学生更容易接受。选择最新最地道的教学资料，弥补教材的不足，创造一个贴近生活的语言环境。也可以从词语、句子、段落、谋篇布局等进行专题讲座。下面笔者将以任务“How to Write a Paragraph”为例，介绍如何基于微信开展大学英语写作学习。

（一）课前准备阶段

首先笔者会介绍“大学英语写作”微信公众账号，要求全体学生关注该微信公众号，并发起群聊，建立“写作课程群组”，所有学生全部加入，个别不是教师好友的可以通过班上其他同学添加加入。笔者通过微信公众平台的“图文群发消息”将“段落结构图（Paragraph=topic sentence+supporting/developing sentences+concluding sentence）”发送给学生预习，文本信息部分将演示和分析100字左右的范文What cause such fads to come and go。信息简洁明了，学生容易驾驭。并且要求学生完成任务“在互联网上搜索一两篇类似结构的段落”，激发学生学习的兴趣性和主动性。学生在预习过程中如果遇到困难可以通过“写作课程群组”进行讨论，在不断的相互帮助中共同成长。

（二）课堂讨论

在课堂上，教师鼓励部分同学上台来分享自己搜索到的文章，并运用课前掌握的基础知识对该文章的结构进行点评。接着教师提出问题引发学生的思考“Is there any difference in writing Chinese and English paragraphs?”“Where can we put topic sentence?”。然后带领全班同学运用头脑风暴就“How to write a good topic sentence”问题形成多种观点，并呈现与佐证其观点的精彩语句。教师布置课后作业“扩展刚所写的主题句，形成一个完整的段落”。并分布小组，便于后面的小组互评。

（三）初稿阶段

由于课堂时间的限制，多数学生课堂上所写的主题句得不到教师的指导。但是课后学生可以通过微信寻求教师或同学的帮助，通过共同协商讨论，发现问题解决问题，并能深入挖掘文章思想内容，开拓思路。学生可以在文字编辑软件Word上进行段落的初稿写作，计算机能帮修正一些词汇语法初级错误，比如标点符号、单词拼写、字母大小写、动词时态等。[1]这样学生能及时意识到这些细节错误，夯实自己的英语基础；而教师也能把更多的精力放在写作内容、语篇结构的辅导上。

（四）互评阶段

学生经过Word完成的初稿，可以复制粘贴到朋友圈，小组组员之间可以畅所欲言、相互修改。教师指导学生从“词汇使用、句型表达、内容完整、连贯通顺、有创造性”等几个方面进行互评，评价要客观具体，有指导性和操作性。通过小组合作学习，也能促进学生自我反思，发现自身的优势和不足。在之后的课堂上，让每个小组进行比较讲评，小组成员的作品中有哪些值得学习或改进的地方以及理由。教师也可以选取学生典型的作品，发布到微信公众号上，并通过链接方式在群聊中发布，引导学生进行讨论学习，借此强化学生在写作中存在的共性问题。

（五）修改定稿阶段

实践证明学生修改后的作文在在词汇句型使用、内容的丰富性以及语篇结构的连贯性方面有了显著的进步。每个人都渴望得到别人的关注和认可，基于微媒体的学习模式，增加了学生之间的互动交流，拓宽了他们的写作视野，启发了思维，激发了写作兴趣，营造出轻松愉快的写作气氛。修改润色后的作文提交给教师进行最终的阅评，优秀作品将通过微信公众平台展示出来。学生只要在具备网络等条件下，即可随时随地学习。

微信在大学英语写作的应用使课程实际教学取得了较好的效果，但是还存在一些问题需要进一步的研究，比如学生互评的影响因素研究、教师监督机制如何实施等。总之，如何顺应时代的潮流，充分发挥网络教学手段的优势，为教学改革和发展提供新的途径和更为广阔的空间，是每个教学者毕生研究的问题。

（注：本文系江西省2014年高等学校教学改革研究课题“微视域下的大学英语写作教学模式创新研究”，项目编号：JXJG-14-47-4）

参考文献：

[1]杨义先.2011高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集[C].美国科研出版社，2011.72-75.

[2]白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013，（4）.

[3]邓小霞.微信公众平台辅助课堂教学实证研究[J].现代计算机，2014-02.