大学英语教学改革策略研究

于利伟

(内蒙古民族大学 大学外语教学部，内蒙古 通辽 028000)

大学英语教学改革策略研究

于利伟

(内蒙古民族大学 大学外语教学部，内蒙古 通辽 028000)

大学英语是各高校大一新生的必修课，因此备受相关领导和教师的重视。虽然我国高校在英语教学方面取得了很大进步，但随着我国经济的发展及国际交流合作的加深，我国高等教育也面临着空前的挑战。英语作为一种国际语言，被越来越多的人所接受，如果教师还单纯注重学生的成绩，已经远远跟不上时代发展的步伐，因此大学英语教学改革十分必要。

大学英语；教学改革；策略

1 大学英语教学改革的必要性

目前，我国的高校英语教育太过重视语法和单词的运用，而缺乏英语教育的文化环境和交流氛围。教师把大量时间和教学资源浪费到纠正学生语法错误中，很多学生没有多少真正语法交流的机会，并且还有很多学生由于害怕出现错误，而不愿意进行英语口语交流，面对英语交流有一种恐惧感，使英语学习丧失其根本的意义。大多数学生在学习英语时尽管时间较长，但效果较差，尽管将大部分时间都用在英语的学习中，但其交流和表达能力仍不尽如人意。大学英语教学正是在经济全球化不断兴起的今天逐渐发展起来，为学生提供较现实的学习语言的环境，为其创造不同国家、不同地域的交流体验，已经成为现如今发展的必然趋势和重要一环。

2 大学英语教学策略

2.1 大学英语教师教学观念的更新和转变

语用性语言能力分为听，说，读，写四大板块，听读属于输入能力，说写属于输出能力。而传统的教学方法更注重输入即听说能力。不难看出，这种模式下培养出来的学生说写能力非常欠缺，这一点可能是长时间的因素造成的。解决问题的办法要从源头抓起，即从小学抓起，从根本上改变“哑巴英语”的产生。同时，教师也可在课堂上多创设让学生说的机会，比如安排一些情景剧，举行一些英文歌唱比赛等。总之，教师要鼓励学生先开口说，刚开始不必纠正学生说时所犯的语法语音错误，因为对学生来讲，能够开口说就是一大挑战。众所周知，任何一种改革都首先要从观念上改变。让人可喜的是，本校教师经过多年的培训、学习，很多教师都改变了传统的教学观念。因而，大学英语教学改革的任务也成为可能。 作为高校英语改革的主导者，教师必须摒弃传统的主要以讲授词汇语法的教学，转变到以讲授词汇语法来达到口语交际的目的。由于传统的教学是在高考这个指挥棒下进行，所有教师都是以讲授语法为主，学生们都成为被动的接受者。进入大学的学习后，大学生们有了更多自己支配的自由空间，也有自己的独立思考的空间。通过笔者的调查发现，学生在最初接触英语的时候，都对英语这门新的学科很感兴趣，可是随着各种考试的袭来，他们开始讨厌这门课程。笔者所代的班级使用的是《新视野英语教程》，在大一的时候，为了培养他们的口语交际能力，课堂上也开展了各种活动，学生们自编自演话剧，小品等。但是当升入大二时候，很多学生急于要考四级，于是教师的教学又必须回归到传统的语法句法教学，此时学生学习英语的目的就是应付即将到来的考试。为了改变这种现状，教师们只能在大一的时候增加学生的口语表达机会，可是在每周只有四个学时的课堂上，既要讲精读，还要讲听力语法词汇等，这些时间很显然是不够的，其结果往往是顾此失彼。因此，课堂上以学生为中心是很难开展的。另外，还有学生自身的因素也严重影响了教学效果。其表现在，学生没有什么自觉性，基础很差，积极性不高，大班上课学生多，教师不能照顾到每一个学生。因此，如果要想把教学模式从注入转换为互动的教学模式，有待于进一步的探讨。

2.2 为学生创造更加真实的，多维的语言教学环境

作为大学英语教师，我们应该引进现代技术手段，改革英语教学模式。现代化的教学手段，可以吸引学生的注意力，能够提高教师的课堂教学效率。现代化的教学手段有很多种，如录像、录音、电视、电影、网络以及多媒体课件等。大学英语教师课堂上应该有效地利用这些现代化的教学手段，从而改变传统的一支粉笔，一张黑板的教学工具。同时为了师生更好的交流，还可以设立师生互动平台，提前为学生提供英语课文背景知识及英美文化介绍,等等。

2.3 课程计划的改革

所谓课程计划是指在上学期末或本学期初要求每位教师就本学期所教授内容列一个详细的计划，大致内容主要是每周教学进度和内容的一个规定。很多高校还将课程计划列入教师考核的标准。当然课程计划可以促使教师有计划、有步奏地进行本学期所教内容的讲解，能够保障教学的顺利进行。但是也应该看到它的弊端。教学计划虽然规定了教学的进度和内容，但是在某种程度上却制约了教师教学的能动性和创造性。教师会沿着统一的教学步骤采用统一的教学风格把本学期所讲内容按部就班地讲解完，教学效果可想而知。事实上，在统一的教学大纲的指导下，按专业设置来制订教学计划应该是一种比较理想的状态。只要不违反大学英语教学目标，给任课教师适当的自由，让他们根据自己的专业特色制订教学计划。 不难看出，大学英语教学改革势在必行。

2.4 改革四、六级考试制度

大学英语教学改革的真正目的是要促进大学生的听说读写能力的全面发展。然而，由于十几年来四、六级考试的羁绊，使得教师和学生都摆脱不了应试教育的影响。这样也就催生了各式各样的辅导机构的诞生，他们违背了语言学习的规律，而是去教学生们如何去做题的技巧等。这跟大学英语教学改革是背道而驰的，不能从根本上解决当前学生英语学习的现状。诚然，大学英语四、六级考试确实给英语教学带来了一定的效果，但是可以要求教育主管部门采取多种考试形式，可以增加口语测试的力度。一年之中可以多次考试，取最佳成绩作为学生的期末成绩。另外，各个高校的行政主管部门也要重新定位四、六级的考试地位，这样教师能够大胆地放开手脚进行改革。

2.5 实行分层分级教学模式

根据学生刚入学时候的高考成绩和开学后对学生的英语进行再次的测试来确定学生的分班情况。根据此种标准把学生分为三个级别，每个不同级别采用不同的教学方法和教科书。可以分为高级班、中级班和基础班。高级班的课堂教学主要是采用学生以自学为主，教师以全英的课堂讲解为辅的教学模式。此班主要侧重提高学生的英语综合应用能力，独立自主学习能力和西方文化素质的培养。在此种教学过程中，教师自身要提高自己的文化素养，注重语言魅力、知识魅力的培养，并且还要多鼓励学生回答问题，多提问题，发现问题的能力。必要的时候还可以邀请国内外专家学者来做讲座以增强学生学习的兴趣和对西方文化的吸收。中级班的教师在授课的过程中可以中英文穿插着讲，遇到比较难的句型或者语法等知识点的时候，可以使用中文来讲解。教师要多注重输入的培养，可以让学生课下多听英文广播，这样可以练习学生的听力和口语能力。基础班的学生就是要多注重学生基础的提高。教师在授课的过程中要尽量多的使用中文，授课内容也是要以课本内容展开，注重基础知识的讲解，扩充学生的词汇量。在教学的过程中教师也要多讲一些英美文化知识，例如一个月给学生看一些简单点的英文版电影，了解西方人的人文生活习惯等，使学生对英语学习产生兴趣。

教师要经常观察高级班、中级班和基础班学生的学习动态，并采取一定的考试措施来衡量学生的学习效果，以便实行滚动制调整。每一新的学期学生都可以申请进入某个更高的班级学习，但是必须根据学生的平时表现和考试成绩才能进入另一个班级学习，这样可以促进学生的学习动力并提高学习水平。

[1] 萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2015，(02)：44-47.

[2] 王晶，李明君，徐万海.对大学英语教师角色重新定位问题的思考[J].教育探索，2016，(08)：90-91.

[3] 霍海洪.以教学改革有效促进大学英语教师专业发展[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2015，12(9)：127.

Study on reform strategies of college English teaching

YU Li-wei

(Department of Foreign Language Teaching, Inner Mongolia University for Nationalities, Tongliao 028000, China)

College English is a compulsory course for freshmen of colleges, so it is highly valued by relevant leaders and teachers. Although China′s colleges have made great progress in English teaching, China′s higher education is also facing unprecedented challenges with the development of China′s economy and the deepening of international exchanges and cooperation. As an international language, English is accepted by more and more people. If teachers still only pay attention to students′ achievement, it is far from keeping pace with the development of the times. Therefore, it is necessary to make reform on college English teaching.

College English; Teaching reform; Strategy

2016-09-23

于利伟(1981-)，女，讲师，学士。

H319

B

1674-8646(2016)23-0114-02