抓住生成资源 课堂绽放异彩

陈艳梅



抓住生成资源 课堂绽放异彩

陈艳梅

近日，我在学校听教师的达标课时发现有些精彩的生成资源被教师不予理会，或是苍白地解读，让教学成了一门遗憾的艺术！

镜头一 ：教“倒数的认识”时，在巩固练习阶段，教师设计了提高层次的题目：求出的倒数。教师在指名汇报时，学生讲的是正确的思路，先把带分数化成假分数，再求倒数。可教室的后排有学生说是。我真希望上课教师也能听到，利用这个生成的错误资源，帮助孩子进一步总结求倒数的方法。可是，教师只听了正确的答案就继续上课。

镜头二：教“认识几分之一”时，教师让学生用一张正方形纸折出它的，并涂好颜色。在汇报作品时，有一位学生是这样折的：把正方形纸的4个角对齐中心点折下来，涂了翻出来的1个小三角形，然后就看这一面，4个三角形，涂了其中的1个，学生就误认为是整张纸的了。这是一个多好的生成资源，可教师只是轻描淡写地说他错了，学生根本没弄清楚自己哪里错了。

镜头三：上“认识几分之一”这一内容，在全课小结阶段，教师问学生有什么收获。有一位学生说：“我认识了几分之几。”教师马上接话“，这节课，我们认识的是几分之一。”然后让学生坐下，继续喊另一位学生回答。

笔者认为，一个成功的教师，不仅要有授课的艺术，更要懂得善待课堂中的生成资源，抓住时机进行引导、转化，才能尽显真实、完美的课堂！

一、正确引导，使它成为美丽的错误

在镜头一中，教师要善于倾听学生的声音，然后带领学生一起分析、对比、反思，发现不能只把带分数的分数部分倒过来，正确方法是把带分数化成假分数后再倒过来。接着引导学生观察这几个正确的答案，提问：“带分数的倒数有什么特点？”学生会发现，带分数的倒数都是真分数，而那个错误的答案，带分数的倒数还是带分数，所以是不对的！只有这样，学生弄透彻了，以后就不会再犯同样的错误了。

二、分析透彻，使它成为课堂的亮点

在镜头二中，当学生展示了这个错误的折法后，教师可以把他的作品展开，让全班同学仔细看图，并思考这位同学涂的是整张纸的几分之一。一定会有学生看出是。教师追问：“你怎么看出是？”可以让这个孩子上台用彩笔在纸上画出折痕，这样学生就能够清清楚楚地看出是了，并且让这个孩子用完整的话描述的形成过程。这时，教师让大家把掌声送给这两位孩子，“谢谢你们，给同学们提供了这么宝贵的学习资源！”我想，孩子们心里肯定乐开了花！这样处理，既呵护了学生的自尊心，又巧妙地将生成资源分析透彻，使它成为课堂的亮点。

三、大胆利用，使它成为课堂的延伸

在镜头三中，当学生在小结中提到他认识了几分之几时，教师要抓住这一生成资源，把今天学的知识进行拓展延伸，可以这样设问：“你认识了几分之几，能举个例子吗？”（假如学生举例是）教师接着设问：“你知道这个分数表示什么意思吗？”如果学生答得出，说明他完全理解了分数的意义。再设问：“这个分数里面有几个？”进一步引导学生理解分数的意义。然后指着黑板上的正方形纸提问：“这个正方形没有涂色的部分是整张纸的几分之几？”“像同学们说出的这两个分数，我们明天继续学习。”这样设计，既能突出今天学的这个分数单位，又能把知识进行拓展延伸。

在当前学生自主的课堂里，我们会遇到更多的意外生成。要把意外生成演绎成精彩，教师要学会倾听不同的声音，用心呵护学生的每一个创新的萌芽，加以正确引导，大胆利用。只有这样，你的课堂才会绽放异彩！

（作者单位：邵东县两市镇一完小）