应用型本科高校转型发展中实践教学改革＊

王淑慧 郭淑丽 李银英

（河北传媒学院，河北石家庄 050071）

应用型本科高校转型发展中实践教学改革＊

王淑慧 郭淑丽 李银英

（河北传媒学院，河北石家庄 050071）

实践教学是应用型本科高校转型发展中的重中之重，但是目前一些应用型本科高校转型发展过程中实践教学还存在着一些问题。如，实践教学设施陈旧，实验室和实践教学基地缺乏；实践教学内容陈旧、安排不合理，方法单一；实践教学师资数量少，实践能力不强，缺乏“双师型”教师；管理机制不健全。根源在于教育理念滞后，办学者重理论轻实践；政策导向问题；缺乏独立完善的实践教学体系。解决这些问题的措施主要有：更新教育理念；加强政策引导；完善和优化实践教学体系；加强实践教学管理制度建设。

应用型本科院校；转型发展；实践教学

对于应用型本科高校来说，一味地模仿和照搬传统本科院校的办学模式，或者与传统本科院校进行全面的竞争都是不适当的。进行转型发展，将人才培养目标定位于按照地方经济和社会发展的需要，培养生产和管理一线的高级应用型专门人才是应用型本科高校的唯一选择。

应用型高等院校作为我国高等教育由精英教育向大众化教育转变而催生出的一种新的教育类型，加强实践教学已成为这些院校的重中之重。近年来，教育部多次发文强调，高等学校要高度重视实践教学环节，提高学生的实践能力。可见，实践教学在应用型本科院校转型发展过程中处于举足轻重的地位，应该引起足够的重视[1]79。但目前，实践教学还存在一些问题，阻碍着应用型本科院校的转型发展。本文从归纳总结应用型本科院校实践教学中存在的问题入手，分析其根源，探究解决问题的对策。

一、应用型本科高校转型发展中实践教学存在的问题

目前，应用型本科院校正在转型发展中，实践教学改革是重头戏，但是由于改革还处于探索阶段，实践教学中还存在诸多问题，比较普遍的问题存在于实践教学条件、实践教学师资、实践教学内容与方法、实践教学管理等方面。

（一）实践教学条件亟待改善

实践教学条件中的问题主要表现在：实验室规模较小、功能单一，实践教学基地少，难以满足实践教学的需要。实验室和实践教学基地是满足实践教学的基本条件，但是从应用型本科高校实践教学的现状来看，这两个基本条件都严重不足。

目前，我国高校实验室普遍的建制模式是根据课程的实验要求，结合能满足其实验要求的实验技术条件而建立的，特点是专业分得过细，专业面较窄，并依附于课程，归教研室管理。在这种模式下，实验室规模小、有效利用率较低，严重影响学生实验技能、综合能力和创新能力培养，还阻碍学科之间的整合。此外，由于资金投入不足，有些实验室设施落后、更新慢。

实践教学基地缺乏，已有的实践教学基地只有少量能真正起到培养学生实践能力的作用。学生的实践活动和毕业实习大多是自己找单位，而实习的单位与学生所学专业没有直接联系，还有一些学生甚至找不到实习单位。实践教学基地缺乏成为制约学生实践能力培养的瓶颈之一。

（二）实践教学师资亟待培养和调整

实践教学师资问题主要表现在：实践教学教师数量不足，实践教学能力不强，严重缺乏“双师型”教师。随着高校的扩招，学生及课程大幅度增加，导致实验教师数量严重不足，难以满足实践教学的需要。专职的实验教师实践教学能力不强也是一个很重要的问题，原因在于这些教师大多是年轻教师，一般是从学校到学校，从理论到理论，缺乏做项目的经历和经验。一些应用型大学尽管也从行业、企业中聘请了一些兼职教师，但因人事管理制度和经费制约，兼职教师比例小，满足不了实践教学的要求。引进实践教学教师时，由于受某些政策的制约，过分强调了学历、职称条件，无形中弱化了对实践经验和技术水平的要求，引进的教师达不到“双师”标准。致使“双师型”实践教师严重不足。

（三）实践教学内容陈旧、方法单一、安排不合理

受传统教学模式的影响，应用型本科高校实践教学内容陈旧，更新慢。对理论内容进行验证的实践教学环节仍占较大比例，而有利于培养学生应用能力的综合性、设计性实验、实习、实训等实践教学比例偏少，不能满足社会和企业对应用型人才的需求。实践教学方法单一，比如在实验教学中，教师先演示和讲解，然后学生按照教师的方法和步骤去做实验，实验内容相同、实验结果一般已有定论，学生实践活动也处于被动接受的状态，缺乏积极主动的思考，更谈不上创新能力培养了。在实践教学环节的安排上，许多学校仍将实践教学看做理论教学的辅助手段，采取“先理论，后实践”的顺序，根据理论教学的安排来确定实践教学环节。

三、应用型本科院校实践教学问题的根源

（一）教育理念滞后，重理论轻实践

从学校层面来看，由于受传统本科教育的影响，知识本位的价值观在我国应用型本科高校中依旧占据着主导地位,学校领导的思想和观念还没有从精英教育中完全摆脱出来,对应用型本科人才培养的具体要求不是很清楚，重理论轻实践的观念依然占据主导地位。在这种教育观念下，学生的实验和实习被看成是课堂教学之外的辅助性活动，缺乏严格的要求和科学的指导；实践教师队伍建设也受这种观念的影响，没有引起足够的重视，实验教师地位和待遇都比较低，难以吸引高水平的人才参与实践教学；学校对实践教学的不重视，还导致实践教学设施设备落后；学生的考核评价以理论知识为主，不重视实践能力的评价，造成学生不愿主动参与实践教学活动等等。

（二）政策导向问题

各应用型本科高校与理论相关的基础课程大多是在一定范围内统考且实行教考分离,由于有横向比较,因而各方面都比较重视。而专业实践课程大部分为选修课或考查课,学校、教师等各方面重视不够,从而导致学生不重视实践性质的专业课学习。

（三）实践教学体系不够完善

实践教学体系不完善，主要表现在两个方面。一是在实践教学形式和结构方面。实践教学存在形式僵化和结构不合理等现象。例如在形式上过度重视课内实践，缺少综合性实践和跨专业实践；教师指导型实践过多而学生自主性实践较少；校企合作处于浅层次，实践教学环节缺乏来自企业的真实项目做支撑，“理论联系实际”难以实现，从而影响学生应用能力、实践能力的培养。二是在实践教学内容方面。由于受传统本科教育的影响，应用型本科教育一直以理论教学为主，实践教学为辅，具体表现为实践课程不仅课时偏少，而且内容选择上依附于理论课程，缺乏真正与理论课程相适应的实践环节，有的甚至简单地用理论课代替。实践学时少，理论与实践学时结构失衡，实践教学比例相对较低，学生实习的广度和深度不够等等[2]128。

（四）实践教学管理机制不健全，制度不完善，评价不科学

目前，我国尚未形成完善的高校实践教学制度体系，更没有支持高校实践教学的立法，这使得高校实践教学在很多方面缺少标准、规范和法律支持。从高校自身来看，缺乏对实践教学质量积极主动的自我约束机制，实践教学有较大的随意性，缺乏制度化的全过程监控体系。

此外，还没有一个统一的评价标准和硬性的考核指标来评价和考核大学生的实践能力，这势必导致学校对实验室投入少，实验室年久失修，实验设备老化，实验方法陈旧等等，实验教学无法满足课程教学大纲的要求[3]7。以理论学习成绩为主的人才培养考核评价体系在我国高校沿用已久，独立的实践教学考核体系目前还没有建立或健全，从而无法对教师的实践教学能力和学生的实践能力做出公正而又科学的评价，严重抑制了学生开展实践活动的主动性和教师从事实践教学的积极性。

三、应用型本科院校实践教学改革对策

（一）更新观念，切实重视实践教学改革

综上所述，目前应用型本科高校实践教学存在的问题，很重要的原因是领导思想观念滞后，重学术轻应用、重理论轻实践造成的。因此要实现转型发展，首先学校领导应转变实践教学观念，充分认识实践教学的重要性。学校领导必须认真学习教育部有关文件，深入领会党的教育路线、方针、政策，切实转变观念，提高认识；激发积极性，迸发创造性，切切实实把实践教学的各项工作做好。

一些应用型本科高校转型发展过程中领导带动教师转变观念，顺应潮流，做出了表率。比如河北传媒学院，学校领导认真研读国家方针政策，积极组织全校教职员工进行教学思想大讨论，统一思想，卯足劲头，积极转型。首先在学校顶层设计层面，把传媒应用型人才培养计划纳入河北文化产业发展之中，坚持培养应用型人才的办学定位，借鉴CDIO经验，把工程教学中的“做中学”理念引入传媒艺术类教学，重建教学制度层面的顶层设计，突破陈旧的“三中心”传统模式，改变人力资源和办学条件方面的硬约束，初步形成了有自己特色的人才培养模式。学校还多方与企业合作，签订协议，构建了从低年级、高年级到毕业阶段整个过程的实践项目体系。第一层次为基训—制作（演出）项目，主要适用于低年级学生实践教学的需要。把相关企业的实训项目引入教学过程，在教师和业界专家的指导下，将基础训练与制作有机融为一体。第二个层次为创作—比赛项目，主要适用于高年级学生实践教学需要。在完成第一类项目的基础上，按照专业计划的要求，组织学生承担创作项目并参与比赛。第三个层次为毕业设计项目，适用于毕业生的毕业创作。根据行业企业实际需求选择项目，让学生在双导师的指导下自己设计、自己制作，既完成了毕业设计，学到了职业技能，又实质性地为区域经济社会发展提供了服务，受到了学生欢迎，得到社会的认可。

可见，领导思想观念的转型是关键，只有学校领导认识到实践教学的重要性，实行自上而下的实践教学改革，才能完善实践教学体系，解决实践教学师资、实践教学管理和评价等方面的问题。

（二）高度重视实践教学师资队伍建设

针对实践教师数量少，实践能力不强，严重缺乏“双师型”教师的问题，可以采取引进与培养相结合、走出去与请进来相结合、团队发展与个人成长相结合等措施。

1.引进与培养相结合

转型高校须分析实践教师队伍现状，根据职称、专业、学历、年龄结构拟定各类实践教师需求计划，将实践教师的引进纳入学校人才引进计划。当前，实践教师引进要特别注意避免唯学历唯职称倾向。引进人才时，当学历、职称与实践阅历、能力二者发生矛盾时，应更看重后者。同时，要扩大实践教师师资来源，不仅面向高校招聘，而且面向企事业和科研单位招聘。除了引进实践老师，培养工作也不可忽视。高校要制订措施，有计划地从现有的理论教师中培养一部分实践教师，尤其重视青年教师的培养，加强对这部分教师职业知识与技能的培训，使他们树立职业观念，具备职业道德和职业技能，提高自己的“双师”素质。

2.走出去与请进来相结合

“走出去”是指鼓励实践教师走出学校，到行业、企业中去体验和锻炼。学校要制定政策，引导和鼓励实践教学教师定期到相关企业挂职锻炼，让他们在从事生产实践、技术开发、企业管理等工作中，不断更新知识结构，增强实践能力，提高实践教学水平。“请进来”，一是聘请行业企业优秀的技术和管理骨干到校兼职。这可以给学校带来生产、管理、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员能力素质新要求方面的信息，可以将其丰富的实践经验传授给教师和学生，同时还可以通过他们的纽带作用加强与企业的联系与合作。二是聘请知名高校理论水平高、实践能力强的教授作兼职教授，定期为在校教师开设专题讲座，提高年轻教师的理论水平和实践教学水平。

3.团队发展与个人成长相结合

团队发展要注意三个方面。一是要制定师资队伍建设规划，着眼于教师队伍人员学历构成、专业能力、年龄层次等结构，做好教师队伍未来的中长期规划发展。二是改变过去实践教师待遇偏低的状况，创造良好的生活、工作条件吸引优秀教师的加盟和留任。三是构建竞争和激励机制，实施人性化的管理。重视团队建设的同时，也要关注教师的个人成长。一要根据不同来源实践教师的个体需要，开展有针对性的培训，为实践教师专业成长提供广阔的空间；二要鼓励实践教学教师开展科学研究，通过科学研究增强创造性，提高专业水平；三要重视师德建设，引导教师真正理解应用型高校实践教学理念，自觉践行应用型高校人才培养目标[4]。此外，还要注意制定相关政策，并形成长效机制，鼓励高学历、高职称的在校教师每年承担一定的实践教学工作，参与实验室建设，并把工作实绩作为教师工作考核的内容之一。

（三）完善实践教学体系

1.精心构建实践教学体系核心部分

实践教学体系的核心部分主要由围绕专业人才培养方案制定的基础实验课、专业实验课、学年实习、毕业实习和毕业设计等组成。首先，通过修订和完善人才培养方案，提高实验课程所占的比例，合理安排实验课程、职业教育课程和创业教育课程。其次，做好学年实习，理论联系实际，从实践中来到实践中去，实现理论与实践的互动，提高学生的专业知识水平、动手能力和创新意识。第三，着力提高毕业实习和毕业设计的质量。毕业实习和毕业设计是整个教学过程中不可缺少的环节，是检验学生专业理论知识和技能掌握程度的重要手段之一。其主要功能不仅是培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握科学研究的基本方法，以及培养学生开展社会调查、收集和获取文献资料以及文字表达等能力，而且包括培养学生严谨的学风和严肃认真的科学态度。

2.整合实验教学内容，改进实践教学的手段和方法

针对以往的实验教学内容不适应转型教学要求的现状，应用型本科院校应该重新构建新的实践教学体系。新体系不应该再按课程开展实验教学，而应开设一些课程综合性实验、专业综合性实验和科研创新性实验，以求把“知识、能力、素质”的培养融于其中。新体系应当呈“塔型”结构，即基础要宽厚、层次要分明、环节要严密。实践教学内容应该及时更新，能够跟上科技的发展，要按照社会对专业人才的素质需求，及时调整实践教学内容。

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。具体来说，是将各个实践教学环节：实验、实习、实训、课程设计、毕业论文（设计）、创新制作、社会实践等，通过合理配置，构建以能力培养为主线，按照素质教育、专业理论认知、专业操作技能和技术适应能力四个层次，由简单到复杂，由验证到应用，由单一到综合，由一般到创新，循序渐进地安排实践教学内容。实验课不仅是作为理论课的一种验证，而应该自成体系。在实验课程安排上，尽量减少一般性的验证性的实验内容，对原来单一性的实验内容进行整合，开设综合性实验，同时增加设计性的实验[1]80。

应用型本科院校实践教学环节应改变传统的老师手把手式的教,学生一步一步照着学的教学方法,创造新的教学手段和方法。可以引进翻转课堂教学模式，把单一的实验任务转化为综合性的任务，以项目带动学生学习，让学生在一定范围内自主选择感兴趣的项目，真正让学生从“做中学”。教师可以应用新媒体形式实时监督学生学习的进程，及时帮助学生解决学习中遇到的问题。这样使学生更容易接受实践教学内容,提高自主学习的积极性。同时高校还应该引导教师开展实践教学的研究,鼓励教师进行实践教学手段和方法改革,提高教师实践教学的质量和水平。

实践教学环节应进一步联系实际。目前，我国应用型本科高校实验环节停留在理论知识的验证上，实际上是理论教学的一种延续；课程设计和毕业设计也存在脱离实际闭门造车的现象，其题目主要来自教材或想当然，而不是真正的现实社会问题；实习课程学生虽然可以到真实环境中去，但由于多种因素制约，学生难以深入实际。至于本科生参与科研，多数高校基本是空白。而国外高校的做法是截然不同的。美、英、法、德等发达国家高校实践教学的共同特点，就是实践教学实验项目、课程设计和毕业设计或论文大多来自工厂和企业，是社会急待解决的真实课题，有很强的针对性。我国高校要切实提高大学生的实践能力，必须借鉴发达国家的经验，对实践教学诸环节进行根本改造，教学内容一定要与社会经济的发展保持同步并紧密结合[5]30。

3.深化校企合作

校企合作是学校与企业建立的一种合作育人模式，其特点是学校与企业双方共同参与人才的培养，实现优势互补，在校学习与企业实践并重，达成实践与理论相结合的全新教学理念。根据合作程度的不同，校企合作可分两大类：一是浅层次的合作，即企业根据学校提出的要求，辅助、配合学校完成实践教学工作。譬如，企业针对学校的教学需要，单纯性地安排学生进行岗位实习实践，为学生进行实习培训、讲解、指导等。这种方式以学校为主、企业为辅，合作简便、易达成，安排、分工容易，在校企合作的初始阶段可以采用。二是深层次的合作模式，即企业全面参与高校的人才培养全过程。目前较为多见的“订单式人才培养模式”就属这一层次。学校与企业签订协议，根据企业的用人要求，有针对性地进行人才培养工作，在培养过程中充分利用企业的物资资源和人力资源，同时让企业参与制订人才规格、课程设置、评估考核标准，使企业了解学生，学生则掌握企业需要的知识和技能，毕业之后直接至企业工作。

应用型本科院校应以高层次的校企合作为努力方向，在校企合作中应尽快从浅层次过渡至深层次。因为只有深层次的合作才能使高校深入行业与企业，深切了解行业和企业对人才知识、能力、素质等方面的具体要求，与企业行家共同制定人才培养的目标，确定人才培养方案，并以此为依据制定教学计划、确定课程体系、选择课程内容以及实施教学。由校企合作使高等教育建立起更贴合行业和企业需求的培养体系，从而更有针对性地培养应用技术技能型人才，更好地适应社会发展的需要，为地方经济建设服务。这种深层次的合作模式无论对行业、企业、学生还是高等院校，都带来极大好处[2]128。

4.建立科学的实践教学考核评价机制

就目前实际情况来看，应用型本科学校中相当一部分学生学习的主动性、积极性不是很强,一部分人的想法是只要能拿毕业证就万事大吉。针对这种情况,应用型高校必须加强实践学习过程的监控，督促学生自主学习，培养自我管理的能力，增强学习效果。有句俗话说:你只能把马引到河边，却不能让它喝水。说的就是要加强学生的自我管理能力。学生不想学,教师再怎么努力也是无济于事。因此,要想切实改善实践教学的现状,高校一定要先从源头抓起,建立一套完善的实践教学考核机制，从根本上改变学生不重视实践课,学习效果不好,动手能力差,以至于影响就业的现象。

健全实践教学考核评价机制,可以采取学习过程考核与学习结果考核相结合的方式，对实践教学过程与实践结果进行综合考核。教师可以在学生实践过程中定期检查实践学习进度，及时指出学生不足及改进建议。可采取让学生在实践过程中保留自己参与实践的照片或视频，并让学生在提交实践作业时同时提交实践报告的方法。实践报告的主要内容包括实践的主题、内容、实践过程、实践心得等。教师对学生进行考核时不仅仅看最后的实践作业，而是综合对实践过程的表现、实践作业和实践报告三个方面进行考核。应用型本科院校应该把实践课当做一个独立的课程,有自成系统的独立考核,考核的成绩独立计算。此外在考核方式上也应与传统的考试方式有所不同。考试是保证教学质量的重要因素之一,但传统的考试方式并不能直接用于实践教学的考试。必须探索以检验应用能力提高为着眼点的考试方式。

5.改善实践教学条件

从校内来说，改善实践教学条件首先要加强实验室建设。实验室建设包括很多项，首要的一项，是加强实验室的学术领导。实验室是一个学者的聚集地,必须有一个学术权力的核心,即要有一个坚强的学术领导，并在此学术核心的领导下，充分发挥团结互助的团队精神，努力营造实验室的学术氛围。实验教师不仅要搞教学,还要搞科研，有较强的创新能力。教师自身在知识和技能上有所创新,对学生来说既有精神上的榜样作用，又给学生以专业的启发，带动学生走上创新之路[3]8。

改善实践教学条件的一项重要任务，是能够高效利用实践教学场所，增加学生的实践机会。学校内部的实践教学主要包括实验教学、课程设计和毕业设计。从应用型人才培养的角度看，有限的实验教学设施设备远远不能满足人才培养的需要，为了克服这一困扰，一些院校进行了较好的改革，比如全天候开放实验室，尽早让学生接触专业课，大量培养助理实验员，新生入学后即进行分组，每一组学生都安排一个教学水平高、科研能力强、思想品质好的老师担任专业指导教师，四年内进行全程指导。这些都应视为改善实践教学条件的重要内容。就校外来说，改善实践教学条件就是要积极拓展校外实习基地，通过校企联合，增加学生在企业的实习时间；聘请校外指导教师，保证学生的实习效果。

如果上面所述主要是软件条件的话，高校还必须加强硬件条件建设，这是改善实践教学条件不可忽视的一个方面。一方面，高校可以依托学校自有资金积极地建设与购进实践教学设施设备；另一方面，也可以寻求合作企业的支持，通过与企业共建校外实训实践基地等形式，直接利用合作企业的现有资源，这是一种投资少、见效快的硬件建设措施。无论是哪一种方式，都应当积极与合作企业沟通与联络，使得构建的设施设备能最大程度地满足应用型人才培养的目标[2]129。

6.改革实践教学管理

改革实践教学管理，从根本上讲要从体制上解决问题。国家应下放办学自主权，逐步减少高校在人、财、物等方面对国家的依赖，还高校以市场主体的地位，以促进其与市场和社会的结合。要改革高校实践教学的投入体制，实行政府、高校、社会一齐上的方针，建立以促进高校实践教学为目的，属于不同主体的实验中心、实践基地、创业中心、培训机构等，为高校实践教学开辟广阔的空间，并以此促进高校实践教学社会支撑体系的建立，促进高校实验、实习教学的专业化、中心化、综合化、开放式管理。

针对高校实践教学不规范的状况，教育管理部门应加强实践教学规范化建设。应建立高校实践教学指导大纲，根据不同类别的高校，提出不同的实践教学目标、教学环节、教学标准、评价标准等，为高校实践教学评价提供依据。

在国家宏观规范的基础上，高校须加强中观和微观管理，结合本校实际，制定各环节的实践教学目标、操作规范、评价方法、管理规定等。通过改革宏观管理，完善微观管理，建立起国家—学校—学院—学科纵向管理体系，在教学上建立起包括实践教学诸环节在内的横向体系，从而形成立体化实践教学管理体系，确保高校实践教学在科学、严谨、规范、高水平的状态下运行[5]31。

总之，应用型本科高校只有转变观念，根据学校的特点建立适于本校发展的实践教学体系及相应的实践教学管理体系、评价体系、保障体系，改善实践教学环境和条件，完善师资队伍建设，才能实现高效转型。

[1]赵良庆，蔡敬民,魏朱宝.应用型本科院校实践教学的思考和探索[J].中国大学教学，2007（11）.

[2]]许弢.应用型本科院校基于校企合作的实践教学改革[J].当代经济，2015（30）.

[3]洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，200（9）.

[4]李高申，焦燕灵，郭梅珍.应用型本科高校实践教学体系的实现策略研究[J].黄河科技大学学报，2012（3）：97.

[5]施宏开，郑军红.我国高校实践教学存在的问题、原因及对策[J].中南论坛（综合版），2008（2）.

（责任编辑：杭长钊）

2016-07-06

＊本文系河北传媒学院重点课题“数字媒体艺术专业应用型人才培养创新研究”（项目编号：jw2014005）和河北传媒学院重大课题“民办本科高校转型发展对策及实践研究——以河北传媒学院为例”（项目编号：jw2015003）的阶段性成果。

王淑慧，河北传媒学院影视艺术学院副教授，硕士，研究方向：影视媒体；郭淑丽，河北传媒学院国际传播学院副教授，教研室副主任，硕士，研究方向：英语教学法；李银英，河北传媒学院影视艺术学院副教授，硕士，研究方向：网站建设。