课程改革下的大学英语教学反思与重建

王小飒

（武汉东湖学院，湖北 武汉 430212）

课程改革下的大学英语教学反思与重建

王小飒

（武汉东湖学院，湖北 武汉 430212）

大学英语的教学改革已经成为了我国社会的热点，合理的教学改革更能满足国家对大学生外语水平的要求。关于大学英语的教学改革长期以来一直颇具争议，《大学英语教学指南征求意见稿》（以下简称《指南》）的出台为大学英语教学点亮了一盏明灯。本文依据《指南》从课程设置、教材选择、教学方法和手段等几个方面对大学英语教学进行初步探讨。

大学英语教学；课程改革；《指南》

大学英语教学长期以来一直是备受关注的热点，学者们也一直在进行有关方面的探索。那么在新的形势下，我们的大学英语教学该如何改革，如何去提供满足新时期国家战略需求的优质外语教育？笔者从课程设置、教材选择、教学方法与手段、教学评价与测试等几个方面进行初步的探讨。

一、课程设置

《指南》中把大学英语的主要内容分为三个板块：通用英语、专门用途英语和跨文化交际，传统的单一的一门“大学英语”课程受时间和内容的局限性，显然不能同时担负起这个重担。学校应该鼓励教师根据学校的定位，办学特色，人才培养目标等积极开展多种内容的选修课，丰富英语选修课程类别，比如专门用途英语课程的商务英语、计算机英语、机械英语等，跨文化交际课程的英美文化、跨文化交际、中华文明等。大学英语课程按照指南里面由必修课、限定选修课和任意选修课组成，处理好通用课程与专门用途英语、跨文化交际教学的关系，使学生在熟练掌握通用英语的同时，能了解与专业相关的词汇，并能用英语与来自不同文化的人流利地交流。

大学英语教学长期以来存在着EGP和ESP之争，孰优孰劣一直没有达成共识。但纵观现在国家战略发展对从业人员英语水平的需求，显而易见传统的EGP教学已经无法跟得上时代的发展。英语教学的投资日益增大，但学生以及社会对英语学习的效果却越来越不满意。很多学生对于英语学习感到迷茫，不知道学了多年英语之后除了参加四六级考试还有什么意义。因为通用英语的教学内容除了使学生满足日常的生活交际之外，根本无法应对专业学习或者今后工作上的英语需求。因为教学目标不够明确，教学内容与社会需求脱节，学生对于大学英语的学习提不起兴趣。在大学英语的课程设置中增加专门通途英语的学习时间，可以使我们的教学活动具有更加明确的目的性，较强的实用性以及很大的灵活性。这样的课程设置不仅仅能培养学生必需的听说读写技能，也能满足学生专业学习和研究的需求，使学生在专业领域具有更强的竞争力，为以后的工作做好充分的准备。

另外作为一门语言，不仅仅应该担负着语言学习的重任，更应该通过语言的学习培养学生的人文素养。所以在课程设置上除了EGP和ESP教学外，还应该划分一定的时间去学习跨文化交际中所必备的一些文化差异敏感性。教学学生学习词汇、习语、谚语等的同时能够明白其中所包含的形形色色的文化背景知识和社会规约，也要培养他们看待问题、解决问题的多文化视角。在课程设置中加入以交际语言教学为基础的跨文化交际教学。文化的教学是双向性的，学生需要了解的不仅是西方的文化，更需要掌握如何把中国的特色文化传播出去。

在每个学期的课程设置上也按学期，分重点。第一个学期应扩大学生的阅读面，注重学生词汇量的积累，培养学生的学习兴趣；第二个学期在学生已有语言输入的基础上激发学生自我表达的勇气和信心，提高学生听说的能力；第三个学期以学生阅读能力，词汇量和听说能力为基础，培养学生写作能力，训练学生翻译技巧；第四个学期以学生已有的应用技能为基础，重点提高学生的跨文化意识，培养跨文化交际的能力，以达到提高学生综合英语应用能力。在完成基础目标之后，可以根据学生实际情况，继续增设专门用途英语，跨文化交际等课程。只有各个学期教学重点明确，循序渐进，稳扎实打，才能真正实现教学目标，提高学生综合英语能力。

二、教材选择

纵观现在广泛使用的大学英语教材，《大学英语精读》、《新视野大学英语》、《大学英语综合教程》等，里面大多涉及的都是美国文化，价值观，伦理等方面的内容，涉及专业知识的文章只有少数几篇，而有关中国文化的内容更是少之又少。王守仁（2001）：作为一个中国人，我们要了解、尊重西方文化，要有文化差异意识，同时要有民族文化主体意识。如果说，从19世纪起，一直是西学东进，到了21世纪，应该而且可以扭转这种趋势，变成东学西进。弘扬中国文化、宣传中国文化，外语工作者负有义不容辞的责任。因此教材的内容也要涉及更广泛，不仅仅涵盖英美文化，还必须涉及中国优秀的传统文化，尤其是积极，正能量的价值观，生活态度等。广大青少年受到大范围西方文化价值观的吞噬，忽视了中国文化的习得。青少年们吃着洋快餐，过着洋节，在不经意间受到西方生活方式、价值观的影响，却摒弃了中国文化中那些值得我们学习的东西。很多学生可以用英语讲出圣诞节的由来，却无法用同样流利的语言表达出春节、端午节等这些传统节日，更不用提这些节日的文化内涵。西方文化的强势入侵已经严重威胁到我们的母语安全。因此很有必要在大学英语的教材编写中融入更多的中国元素，增强青年一代对于民族文化的自信以及骄傲感，实现英语学习和中国文化输出与国际传播双赢的局面。

另外我们在教材的选择上不能只是为了满足通过四六级考试单词量的储备，还应该根据学校的办学目的，以及学生的专业特色，有针对性地选择符合学生自身特点的教材。在课程改革的大环境下，学校不必拘泥于大学英语公共基础课的特点，全院校选择统一的教材。教材的编写与选择应该具有动态性，交往性，针对不同的学生，选用不同等级的教材，开展不同内容的教学活动。拿武汉东湖学院为例，根据学生基础和专业特点，整个学院选择了三种不同的大学英语教材，这样更有利于学生的发展。

现有的教材更多是为了满足通用英语的教学而编排的，无法适应课程改革之后大学英语的教学，因此相关教育部门以及各高校应该积极推进大学英语立体化教材建设。各高校也应重视教学参考资料的选择或编写，尤其要在现代丰富的网络资源中，选用与课程相关的优质教学资源。在教材的编写中，首先我们应该改变传统的大学英语“工具论”，而是把大学英语的工具性和人文性结合起来考虑，在通用英语教材里融入不宜设课的跨文化交际，通用学业英语等内容。这样的教材更能满足课程改革环境下的大学英语教学，一是可以提高大学生的英语基础运用能力；再者把通用英语与专业知识相结合，更能唤起学生的共鸣，激发学生的学习动力；最主要的是在大学生人文素质不断滑坡的今天，通过融入文化元素，可以培养学生的思辨能力，帮助学生树立正确的价值观，提高他们的思想文化素质和道德修养。因为语言本身就具有鲜明的人文性，而大学英语授课时间长，对学生影响广泛，在整个大学基础教育中具有举足轻重的位置，充分挖掘大学英语的人文性特点，可以帮助学生树立健康积极乐观的人生态度。

三、教学方法与手段

教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方式、办法与途径。教学手段是开展教与学时使用的工具、媒体或设备。外语教学的重要任务是学生综合语言能力的训练与培养，教学方法与教学手段是否得当，直接影响教学效果和教学质量。

从事大学英语教学的教师们长期以来一直在探索教学方法的创新和教学手段的与时俱进。在中国知网，输入大学英语，有关教学法，多媒体，自主学习等的论文自2005-2014就有数千篇。那么究竟什么样的教学方法才能适应课程改革新环境下的大学英语教学呢？传统的教学中存在的最大的问题是课堂上花大量的时间帮助学生理解和记忆，而忽略了创新、分析和应用，往往老师把非常困难的作业留给学生课后去做，大部分学生却束手无策。这样的教学方式并不能取得理想的效果。现在的网络已经很发达，如果上课的内容学生都可以在视频网站上找到答案的话，教师完全可以被取代了。所以我们应该改变传统的思维模式，重新去思考，在课堂的学习时间中，学生应该从中获得哪些内容。在课堂上，老师应该花更多时间去教会学生创新，分析和解决问题的能力，而对于课本上需要讲的新知识可以通过录制视频的方式让学生课后去看，上课的的时间来解决学生的疑惑。

另外，大学英语教学应该根据教学内容和学生的个体差异，采用灵活多变的教学方法。大学英语的教学方法多种多样：任务式、合作式、项目式等。教师不应该拘泥于某一种教学方式，而应该根据具体情况，选择合适的教学方法。现今多媒体技术发达，网络普及，教师应该充分利用网络平台，为学生提供丰富的自学资源。教学方法还应该根据新一代大学生的特点，吸收国内外先进的教学理论进行不断调整。例如言语行为理论，输入假设理论、概念整合理论等，根据所教专业学生的特点，以合适的教学理论为依据，有选择行地采用相应的教学方法，或者多种教学方法的结合。

通过上面的分析，我们可以了解到现代信息技术的广泛使用也使大学英语教学的理念、内容、方法手段等发生改变。大学英语应该促进现代信息技术和传统课堂的有机融合，发挥技术手段在教学中的重要作用。教师在教学的过程中，要合理利用现代信息技术，为学生的学习提供丰富生动的资源，激发学生的学习兴趣。同时，教师可以利用网上海量优质的教育资源，开展微课、慕课、反转课堂的混合教学模式进一步鼓励学生进行自主学习。现代教学手段的使用更能符合新一代大学生的学习特点，迎合他们的心理需求，也比较容易唤起学生的认同感，达到更好的教学效果。

《指南》提出了对大学英语教学的指导性意见，对于大学英语课程建设和教学改革提供了一盏明灯。长期以来，大学英语教学总是存在这样那样的问题，尽管教师们一直在研究探讨大学英语的本质和趋势，但是因为教学目标不明确，教师教的茫然，学生学的糊涂。《指南》明确了大学英语工具性和人文性的双重性质，指出大学英语担负着提高学生听说读写译的能力，培养他们在学术和专业领域用英语进行交流的能力，最重要的是培养他们跨文化的能力。课程的改革必然涉及大学英语教学的反思和重建，本文涉及了大学英语教学中几个重要的环节：课程设置、教材选择、教学资源、教学方法与手段、教学评价与测试。这几个环节相辅相成，缺一不可。在未来的大学英语教学中，教师应该根据《指南》的要求，结合学校的办学特色和人才培养目标，从各个方面解放教学思想，调整教学方式，满足国家和社会对大学生英语能力的需求。

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［2］冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略［J］.外语教学，2000，（3）.

［3］教育部高等学校大学外语教学指导委员会［D］.大学英语教学指南（征求意见稿），2015.

［4］鲁子问，张荣干.中国外语能力需求调查与战略建议［M］.北京：北京大学出版社，2012.

［5］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.