专业技能培养视角下应用心理学课堂教学模式探究

白福宝

（安徽农业大学，安徽 合肥 230036）

专业技能培养视角下应用心理学课堂教学模式探究

白福宝

（安徽农业大学，安徽 合肥 230036）

专业技能是学生对口就业的重要素质之一。在教学中培养应用心理学专业本科生的专业技能，应以课堂教学模式改革为核心。其中，“呈现·演练·实践·反思”是专业技能培养的有效教学模式。“呈现”指在课堂情境下教师向学生做专业技能展示；“演练”指在教师指导下学生在课堂情境中的演练；“实践”指真实情境下学生对专业技能的操作与践行；“反思”指师生对教学及实践过程中存在的问题进行反思。简言之，就是在教中做、做中教、学中做、做中学。

应用心理学；专业技能培养；教学模式

培养应用型人才是以本科教育为主的大学的发展趋势，各类院校都在积极推进学生专业技能培养的教学改革。事实上，一些研究型大学也很注重本科教学改革［1］和应用型人才的培养。［2］专业技能不足是制约学生就业质量的重要因素之一。调查发现毕业生对大学期间专业实践教学的满意度较低，而教学实践环节存在的首要问题是教学实践不能培养实际应用能力。［3］随着应用心理学本科毕业生人数在短期内急剧增多，该专业毕业生的就业问题日益凸显。毕业生踏入社会从事相应职业时，他们感到重要却缺乏的正是相关的专业技能。［4］应用心理学专业应更注重应用性原理与应用性技能的学习，培养学生能够运用心理学知识与技能解决实际问题。

一、专业技能培养视角下应用心理学教学改革现状

应用心理学本科专业的增设，顺应了当前社会对心理学人才的需求。但如何培养出合格的应用型人才是个值得思考的问题。目前各个高校都在提高实践课时，优化实践课程设置。应用心理学专业实践类课程设置基本有实验、实习和实训等，但是这些课程很多都没有特别注重学生专业技能的训练和培养。在实践环节上，除了毕业实习以外，对于专业技能的实践训练不够重视，在培养模式中所占比重很小，而且对于咨询技能、测量技能、辅导技能等应用技能的培养没有具体课程设置。［5］在实验课程教学上，一些教师的教学方法仍采用“人灌”（教师讲，学生记）和“机灌”（教师呈现课件，学生复制课件）的形式，教学目标重结果轻过程、重理论轻实践，纸上谈兵多，实际操作少。［6］

有些教师尝试在课程教学中有意培养学生的专业技能。例如，有的教师在《团体心理辅导》等类似课程中采用活动体验式教学模式，即课堂实施借由活动情境予以进行，活动情境的展现借由交往互动予以实现。［7］潘玉进将国外大学教育中倡导的PBL（problem-based learning）教学模式引入《心理统计学》课程，提出了以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的启发式教学模式。［8］申鲁军、杨磊等提出了“1+1+1”的社会心理学实验教学模式，即“以验证性、操作性实验教学为基础，综合性、设计性实验教学为重点，社会实践为辅助的教学模式”。［9］曾金霞提出了通过工作坊来提高学生心理咨询技能的教学模式，包括“看、听、做、议、思”等五个内容，即知识掌握、活动体验以及课后反思与总结。［10］但是，在这些教学模式下，教师对技能操作的指导非常有限，学生实践的机会也较少。

传统第一课堂的教学几乎忽视了对学生专业技能的培养，而第二课堂的教学又基本没有或缺乏专业指导。课堂教学中，教师重理论而轻实践，毕业生虽具备专业知识与基本技能，但缺乏技能的实际操作和解决现实问题的能力。实习实训是培养学生专业技能的重要途径和方式，但在实习实训之前，学生的专业技能应有所培养和训练。学生专业技能的掌握需要通过多次练习和巩固，而这有赖于教师有目的、有步骤、有指导地采用科学方法进行训练，因材施教，循序渐进。为此，本文主要探讨在实践类课程教学中如何培养学生专业技能的教学模式。

二、“呈现·演练·实践·反思”教学模式初探

笔者长期从事应用心理学专业的教学工作，在近几年的教学模式探索过程中，结合前人的经验，总结出了一套适用于应用心理学本科生专业技能培养的教学模式，即“呈现·演练·实践·反思”。“呈现”指在课堂情境下教师向学生做专业技能展示；“演练”指在教师指导下学生在课堂情境中的演练；“实践”指真实情境下学生对专业技能的实际操作与践行；“反思”指师生对教学及实践过程中存在的问题进行反思。简言之，就是做给学生看，指导学生做，让学生有能力自己做。该教学模式以课程为中心，在课堂中训练，在实际生活中践行。学生不仅需要在课程学习过程中去实践乃至实战，而且教师在授课过程中也要向学生展示专业技能的操作。以往的一些教学模式过于强调学生的训练和实践，而忽视了教师的指导和示范。如在《心理咨询与治疗》课程中，关于心理咨询技能的讲解，教师如果能够在课堂上予以演练，学生认真观摩，那么教学效果会更为明显。

该教学模式在具体实施时，可分为两个阶段：前期和后期。前期除了对基本概念和基本理论进行讲解外，还包括教师呈现和学生演练两个方面。教师需要将本课程的一些主要技能“呈现”给学生看，如《团体心理辅导》课程中建立团队的技术，教师可在课堂上当场演示；《实验心理学》课程中教师也可在课堂上演示一些小实验的设计和实施过程等。后期主要是学生实践、分析总结与师生反思。这个阶段需要教师有计划、有系统地布置一些相应任务，让学生带着任务去实践，并要求学生做好相应准备和记录，即以任务为驱动，以结果为导向，让学生在完成任务中学习、锻炼和提升。在学生完成相应实践任务的过程中教师仍应持续跟踪与指导。

该教学模式可广泛适用于多数心理学专业课程，如《心理咨询与治疗》、《团体心理辅导》、《心理学研究方法》、《心理学实验设计》等。如《心理学实验设计》课程，教师在呈现这一环节，可根据实际问题在课堂上演示和推导实验设计过程，如条件许可的话还可带领学生参与实施实验，在呈现过程中，学生也可参与讨论，以加深学生对实验设计的理解；在学生课堂演练环节，教师可提供一些选题，由学生分组或独立完成实验设计；在学生课外实践环节，学生可结合自己感兴趣的课题在教师的指导下设计、实施一个完整的实验，从而增强学生独立探索的能力，切身体会设计并实施实验的全过程；在师生课堂反思环节，教师可选择学生的某些实验进行评价与反思。任课教师可根据课程的性质改进使用该教学模式，如调整各个模块课时的分配等。

三、“呈现·演练·实践·反思”教学模式的特点

“呈现·演练·实践·反思”教学模式重在突出训练与实践的针对性和有效性。学生的实践是在观摩与演练之后进行的，这使得实践更加有效。该模式较好地实现了教学一体化，即教师在教中做、做中教，学生在学中做、做中学。

该教学模式主要有以下特点。第一，注重示范教学法。在“呈现”环节，要求教师现场演示，学生观摩。一些课程中如《团体心理辅导》，学生还可以参与到活动中，可增强师生互动的频率和强度。第二，强调自主性学习和探究式学习。后期的课外实践，虽然是在教师指导下进行的，但学生可自主选择实践课题或任务，并灵活选择相应的操作方法与技能。第三，突出反思性教学。美国心理学专家波斯纳指出：一个人的专业成长总是遵循着这样一个规律，即“实践+反思”。教师和学生的专业成长也同样遵循着这样的规律，在实践中反思，在反思中成长。该教学模式的后期，师生要对教学及实践过程中存在的问题进行反思，共同成长。第四，贯穿任务驱动教学法。在实践环节中，学生是带着任务去实践的，教师可相应增加平时成绩的比重，通过考核的方式驱动学生认真完成实践任务。总而言之，该教学模式通过教师呈现、学生演练与实践以及师生反思与评价，实现了教中做、做中教、学中做、做中学，真正使学生掌握专业技能。

四、结语

应用心理学专业是一个应用特色明显、实践性要求突出的专业，其发展的生命力更在于“应用”。强调培养学生专业技能的重要性，并不意味着忽视和否定其掌握心理学基础理论的意义和价值，任何实践技能的培养都必须以掌握一定的理论知识为基础。严格地讲，每一门课程都应注重应用性和实践性教学，把学生这个主体放在课堂教学的重要位置上。应用“呈现·演练·实践·反思”教学模式，教师要少讲、精讲理论知识，让学生在生成性、创造性的实践过程中体验学习的乐趣，通过课内外的紧密结合、校内外的相互配合，有效培养学生的专业技能。专业技能培养视角下教学模式的改革，还需要有一套相对应的灵活的、多元化的教学评价体系，构建以专业技能培养为导向的教学评价指标体系，如强调过程考核、优化平时作业内容与形式、提高平时作业在总成绩中的比重等。

（注：本文系安徽农业大学2015年校级教研项目《演练+实战+反思：学生专业技能培养模式研究》的阶段性成果）

［1］卢晓东.中国一流大学本科教学改革进程与思考——以北京大学为中心考察［J］.云南师范大学学报（哲学社会科学版），2012，44 （5）：96-104.

［2］胡小倩，马绍利，叶彬.推进农科实践教学基地规范化建设提升农业应用型人才培养水平——以浙江大学农业试验站建设为例［J］.农业科技通讯，2014，（4）：9-12.

［3］吴真，李洁，鲁迟.应用心理学专业建设问题及对策研究［J］.天津工程师范学院学报，2008，18（4）：52-56.

［4］方翰青.应用心理学专业学生实践技能培养的思考［J］.江苏技术师范学院学报，2006，12（5），18-21.

［5］谢倩，辛勇.构建应用心理学专业人才培养模式的研究［J］.西南科技大学学报（哲学社会科学版），2007，24（4）：81-84.

［6］王龙.应用心理学专业实验课程与教学改革探索［J］.中国成人教育，2006，（2）：125-126.

［7］徐冬英，陈汉英.活动体验式教学模式的实践探索——论高师《心理辅导活动课设计》的教学模式改革 ［J］.遵义师范学院学报，2009，11（6）：62-64.

［8］潘玉进.PBL教学模式下《心理统计学》课程学习经验实践研究［J］.浙江海洋学院学报（人文科学版），2011，28（2），95-97.

［9］申鲁军，杨磊等.“1+1+1”社会心理学实验教学模式初探［J］.成都师范学院学报，2014，30（4）：46-48.

［10］曾金霞.“工作坊”教学模式对学生掌握咨询技能的价值探析［J］.广西教育，2015，19：59-60.