补齐班级的短板

李西梅



补齐班级的短板

李西梅

潜能生在每个班级中都客观存在，将这些“短板”补齐，是班主任的工作职责。如何补齐“短板”，我的经验有三。

1.心灵沟通是基础。

沟通方式之“聊天”。班主任要学会与学生聊天，聊天的方式与内容都应多样化，不预设话题，上至天文下至地理皆可，这有助于班主任全方位了解学生情况。在聊天过程中，班主任既要寻找学生的兴趣点，又不能让学生感觉到老师对他的特殊关照。聊天的时间可选择在课余，采取一对多的方式同时和几个学生聊天；也可以把学生喊到老师办公室，进行一对一的聊天，了解学生细微的心理变化。班主任要学会与家长聊天，可以通过家访和校访，了解学生的成长经历、发育状况、业余爱好，让家长参与潜能生的转化工作。

沟通方式之“家校本”。我在家校本上设置了“每日一说”专栏，要求学生每天把自己最想说的话写在上面，借由这面窗口，我可以及时了解学生思想动态，并与学生交流。记得班内有位学生在一次小测试中被监考老师误认为舞弊，一向内向的她又不愿与监考老师沟通，当天就在家校本上发泄情绪，觉得自己无比委屈，甚至产生放弃学习这门科目的念头，我在其下批注：“生活中的误解是难免的，相信聪明的你一定会想到更好的办法去解决这一问题！”接下来的几天，该学生继续用这种方式跟我交流，并对我的安慰表示感谢，同时她也终于鼓起勇气主动跟监考老师做了解释，化解了监考老师的误会。

2.目标教学是重点。

目标教学法是调动潜能生学习积极性的好方法。首先，针对潜能生的学习目标不能定得太高，对他们而言目标定为“取得适当进步，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习和行为习惯，形成学习的基本能力”足矣。其次，制定的目标要明确，如两天内完成其他同学一天内必须完成的作业。

目标制定后，采取下列措施来保障目标的实现。针对学习型潜能生，我根据班内学生的成绩和学习习惯给每个学生拟定一个作业等级，分层布置作业。例如数学成绩差的潜能生我要求任课教师教会他们敢于做题，会做题，安排基础内容让他们掌握。对语文成绩差的潜能生我则保证每个人都有话可说，有文章可写。训练他们的口头表达能力，课堂上创造情境，让他们尝试说、敢于说、进而争取善于说。我还采用一优生带一潜能生的“一帮一”行动，请优生介绍学习经验；课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响潜能生。针对行为不良学生则在学习上降低要求，让他们跳一跳就能摘到桃子，对达到目标等级（无论是作业还是行为或表现）的学生可加操行分，并每天进行评比，每周一总结，同时对达到操行分的同学在班内进行表扬，并给予一定的物质与精神奖励，让他们尝到成功的喜悦，摆脱失败的阴影，重树学习信心。对于行为习惯差的学生不提过高要求，坚持行为目标的梯度性，逐步养成遵规守纪、乐于助人的好行为。

3.活动是关键。

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”潜能生也不例外。他们虽学习成绩不突出，但都各有长处，只要有合适的活动平台，他们的特长或优点就能得到展示。

我班有位学生，平时不爱与人交流，常坐在座位上干自己的事，上课注意力不集中，成绩在班内落后，但酷爱手工制作，为了让这位学生发现自己的优点，我特意在班内搞了个手工制作活动，而这位学生的作品在班内获得了第一名，很是让同学们羡慕。利用这一契机，我在班内大加表扬鼓励，并告诉同学们，只要用心，什么事都能成功，学习也一样。一次次的表扬鼓励，这位学生的成绩不断提升，由班内的后十名进到了前十五名，人也变得越来越自信、开朗。

以上案例说明，班主任只要恰当地运用各种活动为潜能生搭建展示平台，就能帮助潜能生充分挖掘出自身潜能，并促使他们不断进步。

（作者单位：冷水江市桃园学校）