生本理念下化学实验教学初探

广西柳州市融水县红水乡初级中学 荣秋明

化学是以实验为基础的科学。学生是否学好化学，是否对化学产生兴趣，很大程度上都与化学实验有很大的关系。因此，化学实验教学就显得相当重要。在生本教育理念下，如何备好实验课，如何上好实验课，怎样指导学生进行化学实验，怎样才能使学生对化学实验课产生兴趣，是每个化学教师所面临的重要课题。如果教师没有给予足够的重视，不认真上好实验课，或者让实验课变成理论课，或者变成电影课，久而久之，学生学习起来就会相当吃力，学生对化学科的兴趣就会相对减少，化学科的学习效果就会明显降低。怎样在生本理念下上好化学实验课，怎样才能使学生对化学实验产生兴趣，本人从以下几个方面谈谈个人的几点做法。

一、培养学生对化学实验的兴趣

1.抓住学生的好奇心理，充分利用趣味实验

如“烧不坏的手帕”“水点蜡烛”“空杯生烟”等，上好化学第一课。在往后的化学教学中，教师要寻找机会在课内给学生插入一定量的趣味实验，培养学生对化学实验的兴趣。只有满足学生的需要，唤起他们强烈的好奇心，激发他们的内在学习动机，学生才会喜欢化学实验，才会喜欢化学教师，才会喜欢化学。

2.生活离不开化学

教学中密切联系生产和生活实际，特别是贴近本地学生的生产和生活实际，引入具体的情境，上好化学实验课。

3.充分利用课外时间，开展丰富多彩的课外活动，让学生在课外能有更多机会接触化学实验

只有课本知识与生活实践紧密结合，才能达到学以致用的效果，学生才能对化学实验更感兴趣，学习起来才会产生更多的动力。因此，在课外，我们可以利用办手抄报，黑板报，化学实验专栏等形式，制造环境来宣传、研讨、答疑、解惑以增强学生对化学实验的兴趣。

4.创造机会让学生把家庭小实验在课堂上进行展示

并给予适当的鼓励和表扬，让学生有更多的机会获得成就感，从而喜欢化学实验，喜欢化学。

二、尊重生本，相信学生，先学后教

生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为主要依靠学的教育。

教师要给学生一定的时间和空间，让学生自学，然后小组之间进行交流讨论，对实验内容进行前置研究。教师再针对学生不能解答的问题或无法完成的操作进行重点讲解或指导。

例如，在“氢气性质的探究”中，让学生通过与“氧气性质的探究”作对比，发现其中的不同，比如氧气可以用向上排空气法收集，而氢气只能用向下排空气法收集，从而得出氢气密度小于空气；通过点燃从尖嘴导管出来的气体进行比较，在氧气与氢气中会出现了不同的现象：A.把燃着的木条放到导管口，燃着的木条燃得更旺，但把燃着的木条移开，把纸条放在尖嘴导管口，纸张没有被点燃；B.把燃着的木条放到另一根尖嘴导管的导管口，然后把燃着的木条移开，导管口出现淡蓝色火焰，为了方便大家观察，教师让一个同学拿同样的纸条放在导管口，纸条被点燃。通过观察比较，小组讨论，学生就会明白，A中出来的是氧气，B中出来的是氢气，从而得出氢气具有可燃性，而氧气只有助燃性，没有可燃性的结论。

通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力得到锻炼；同时自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精讲提供了明确的依据。通过教师有针对性的重点讲解或指导，学生们就能从中获得问题的解决策略。实验前后，学生都参与其中，他们听讲的愿望就会更加强烈，听课就更有目的性，观察实验就会更加认真仔细。

三、培养小助手，把课堂还给学生，引导学生自主探索

生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育的教学观是“教要皈依学，让生命自己行动”。

当学生基本适应了生本理念下化学实验教学的各个环节后，教师要敢于放手，让更多的机会和时间给学生自己来完成实验教学的全过程。

但是，由于家庭环境与个人原因，学生接受新事物的能力并不都是一样的，因此，生本理念下，也离不开对小助手的培养。我所教的班级基本上都在60人以下，我和其他任课老师基本上都按六人一组对这些班级进行分组，每一小组都有小组长，同一小组不同学科组长可能不同，但他对本学科一定学得比较好。小组长在化学实验过程中也是本组的具体指导者。

作为教师，我经常在化学实验课前集中这些小组长到化学实验室进行培训，通过他们亲自尝试，直到实验成功，如果遇到不能解释的现象或遇到不能解决的问题，我们通常都能在这样的活动中得到解决。

小组长根据本组的实际情况，在实验课上安排实验操作人、实验观察人、实验记录人、实验汇报人等人选，每个人根据分工不同做好自己的本职工作，小组长观察组员是否尽职尽责，在汇报中是否有漏洞，如果不尽如人意，小组长会再进行补充讲解，尽可能照顾到每一个组员。

小组内每一堂课的记录人，发言人等尽管不同，但小组长的地位一般都不会改变。因此，对小组长的培养一般都是相当重视。只有培养好小组长，教师在实验课教学中才能有更多的巡堂时间，才能发现更多的问题，教学才会收到更好的效果。

四、利用电子白板，放大化学实验效果

为了培养学生的动手操作能力，电子白板只能作为辅助教学手段，不能代替所有的化学实验。但是由于某些化学实验存在着局限性，比如实验现象不明显，效果不显著，产生大量污染物，可重复性差，耗时长等不足。而电子白板却可以随时调用，刚好补上这些不足，从而提高实验效果。如在“硫的燃烧实验”“一氧化碳性质的探究”等实验中，尾气难处理，对空气污染较为严重，直接影响师生的身心健康。而网络中有大量相关的视频，教师可以直接调用，学生可以直观地观察到相关实验现象，弄清实验原理。“金属的锈蚀条件的探究”中，需要花五到七天时间才能观察到实验现象。此类实验在学生动手做实验的基础上，在小结时，教师也可以调用网络中的视频，对实验现象，实验过程等进行重现，让学生作一下对比。这样，能使学生得到全方位的刺激和启发，轻松、愉快地获取知识，提高能力。

总之，生本教育理念下，化学实验教学应增强实验的探索性，努力把课堂还给学生；积极开展小组合作学习，培养学生实验设计、评价能力，启迪学生的科学思维，努力激发学生的学习兴趣和探究热情；鼓励和督促学生自行设计完成家庭小实验，增强学生的科学探究能力。