利用小空间创设班级区域初探

湖南大学幼儿园 许仙娥

《指南》背景下，区域活动成了最热门的话题，那么如何创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的班级区域环境呢？——区域活动是幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行交往学习和个别化学习的自主学习活动。

一、创设班级区域的依据

（一）根据小教室的特点创设区域

1.提前思考

老师根据班级教室的情况初步预设了建构区、操作区、美工区、阅读区、娃娃家。因为教室相对比较小，我们要安排孩子集体教学活动时需要的场地，还要考虑幼儿喝水时的位置、开餐时的餐桌摆放、区域设置等一系列的活动。

2.现场实施调整

开学时，根据教室的现场情况，班级教师商量用教室已有的柜子来进行摆区，将柜子搬过来摆过去调整和尝试了很多次。最后，我们将班级的桌子放入到了区域中，开设4个区：建构区、操作区、美工区、娃娃家。

（二）根据孩子们的年龄特点、兴趣、爱好和需求创设活动区

每个年龄阶段的幼儿的兴趣和需求是不同的，小班小朋友入园时间短，比较依赖别人为他们做每一件事情，自理能力差，因此我们班的操作区设置了2个角，提供了一些便于他们操作的有趣材料帮助他们培养自理能力，如舀珠子、剥花生、喂小动物吃饭，给小刺猬背果果（扣扣子）等。与此同时开设的娃娃家也增加了幼儿的兴趣，在娃娃家的交往中，幼儿的表达能力也同时得到相应的发展。

（三）根据孩子们的“最近发展区”创设活动区

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。如果教师能把握“最近发展区”，能更快的促进幼儿的发展。

二、区域材料设计与投放的小技巧

1.注重观察，发现问题

刚开始的时候，我们的娃娃家的材料也比较丰富、数量也比较多，但基本上是购买的锅子、碗、勺子、茶杯、茶壶等，这些材料我们分别用两个筐子装着，可是每当孩子们游戏时，孩子就围在一起选材料，取材料不方便，发现问题后，我们将这些堆放在一起的材料逐一进行了材料分类，把筐子变成了一个一个盘子，这样不仅方便孩子们取，更方便了孩子按类别分类收。

2.不断学习，合理借鉴

结合网络教研的学习，我班丰富了娃娃家的材料，改变了我班娃娃家材料投放的单一性，制作了一些抽烟机、洗菜池，还投放了一些逼真的物品，如燃气灶、锅、锅铲、电饭煲、洗衣机、壶等。材料的多样化，娃娃家马上变成了我班的热门区域，孩子们在娃娃家里不停的游戏着。但也发现孩子们在娃娃家游戏中会独自装扮成自己熟悉的角色，却很少主动去了解同一情景中同伴在做什么。这时，我会有意识地引发孩子间的互动，比如，问：“妈妈，你在干吗？”“你家还有谁？”以此引发孩子逐步了解到别人的存在，引发孩子产生了解同伴的兴趣。当幼儿说不知道时，我会建议他们去问问同伴。通过这样闲聊式的交流，孩子们逐渐对同伴产生了兴趣，开始互相了解，慢慢的开始一起玩了，交流的人也越来越多了。

3.发现问题，重新设置

但是时间一长，前面所提供的游戏材料慢慢的不能满足孩子们的游戏了，孩子们在洗菜池给娃娃洗头、洗澡，根据孩子们目前的状况，我又与班级老师进行了商量，重新调整了区域的位置，决定在有限的教室空间搭一间浴室，孩子可以在创设的环境里开展丰富的游戏活动，其次浴室具有多功能，因为有时候我们常会为美工区的手工作品摆放在什么地方好，所以在浴室上方的空间部分，设置了作品展示出，幼儿将自己的手工作品或绘画作品张贴、展出。浴室的门帘幼儿可以自己装饰，在美工区做的树叶、小花幼儿都可以张贴，还有我们提供了夹子，幼儿可以练习夹夹子，给夹子排序等，锻炼小手肌肉。最后，我们还给娃娃家新增了一些电器：冰箱、热水器、烤箱、微波炉。这次选材环保，基本上都是废旧纸箱、废旧的绳子，为了耐用加上了PTC管，这样比较结实耐用，又可以供幼儿反复操作和活动。

4.难度递增，动态变化

在《幼儿园教育指导纲要》的总则第五条，明确提出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。所以我们在投放材料时，还要考虑不同幼儿的发展水平及能力差异，设计材料时对材料进行动态变化。

还有美工区我们老师会根据季节、主题等不断变换，为孩子提供了多样的纸、橡皮泥、毛笔、颜料和大量半成品和废旧材料，便于孩子选择性的进行再创作，开拓了幼儿的思路。让幼儿根据自己的兴趣和需要自主开展游戏活动，挖掘了幼儿潜在的创造能力，使幼儿能感受到自己真正成为活动区的主人，充分体现了活动区的教育价值。

在《3—6岁儿童学习与发展指南》学习背景下，我们深刻了解了幼儿游戏行为与《指南》所要求的学习与发展之间的关系，强调了活动区活动是幼儿通过游戏进行的自发学习，我们教师要为幼儿创设一个开放的学习环境，让幼儿与材料积极互动，教师再观察分析幼儿游戏行为的前提下介入幼儿的游戏，推进幼儿的发展。以上为本人在区域创设过程和实施中的一些不成熟的做法，经过了这次实践，我对班级区域活动有了一定的认识，本人将在今后教育实践中继续不断更新自己的观念，努力把本班的区域活动开展的更好，促进孩子的发展的同时提高自己的专业素养。