浅谈五年级语文下册单元导读课

闫　萍

吉林省汪清县进修学校

浅谈五年级语文下册单元导读课

闫萍

吉林省汪清县进修学校

一、模式名称

单元导读课。

二、模式产生背景

单元导读课是一个单元的起始课，体现了单元阅读的主题、单元的学习目标，具有指导性、梳理性。如何激发起孩子的阅读愿望、调动阅读的积极性，可以说单元导读课起到了穿桥搭线的作用。

三、理论支撑

我们以往的语文教学是将课文从单元中剥离出来，往往只关注作者的写作意图和写作思路，其教学过程，把美好的文化知识划分成细密的模块。而新语文主题阅读教学以单元主题为藤，将三本教材串起来，整体施教，强化了“主题单元整体建构”的思想。

单元导读课中的单元导语文字优美，语言涵盖力强。实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。明确其单元的重点与难点。带着这整体意识学习，对于学生更好的把握本单元的整体大有好处，还可以满足孩子们先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为课文学习做好准备。还可以利用一节课时间，指导学生收集本单元的学习资料，这在很大程度上调动了学生的学习积极性，为彰显学生个性奠下基础。

四、操作流程

第一、首先，教师要强化“主题单元整体建构”意识。在教学实践中根据学习心得将每个单元的课文与《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》文章或根据内容、或写作特点等来进行整合。将相同特点的文章放在一起进行指导学习。充分挖掘教材资源，凸显三本教材相得益彰的特点，使每个单元的主题鲜明而丰满。在单元导读课中进行铺垫指导学习，为整个单元的学习奠定基础，取得教学效益。

如：人教版五年级下册第一单元，主题是“走进西部”。这一单元是这一册书的开篇单元，应明确先入为主的观念。让学生学会“单元导读课”的学习方法，因而呈现的板块主要有：“课题”“时代与作者”“地理位置”“通览与感悟”“相关链接”。这一单元从不同角度反应了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。让同学们知晓西部地理位置的重要，因而“地理位置”是这一单元的重点和特色。通过相关链接，通晓“丝绸之路”，引起同学们对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。充分调动同学们的学习积极性，为以后“单元导读课”的学习做好铺垫。

而第五单元以“咀嚼经典”为主题。如何让学生明确主题？去喜欢阅读名著感受人物形象呢？因而我在单元导读课中首先带给学生视觉的冲击，让一个个鲜活的人物走出来，再通过连线、人物猜猜等方式回到名著，将基础训练与单元主题相结合，视频和教师生动的语言相得益彰，在课的伊始就创设了良好的情境，奠定了感情基调，凸显了单元主题。

此时，由单元导语为切入点，让学生带着问题读导语，目的明确。同时让孩子说演议人物形象。加深学生对人物的初识并产生了阅读的愿望，感受历史的记忆，明确单元主题及学习要点。为了引发同学们读原著，设计了“相关链接”这一环节，让每个学生通过小片段认识人物，从而激发学生阅读原著的欲望。

这样的单元导读设计，首先让学生对名著有了初步的认识，其次了解了我们需要品读的人物，同时深情的呼唤学生的延伸阅读，将阅读情感自然而然地激发起来，为后续的学习奠定了基础。

第二，重视单元导语，明确单元学习目标。

导语中的语言字字珠玑，韵味十足，可以说是经典诵读作品的浓缩。因而在单元导读课中要重视单元导语，充分利用导语，创设情境，唤起阅读期待，明确单元整体学习大目标。

如人教版五年级下册第七单元“用心画像”。在这一单元的导读课上，首先让学生品读单元导语，明确主题。学生通过自读进行交流汇报，知道通过本组课文的学习，共同感受真情的美好。确立单元学习的大目标：读懂课文，体会感情；学习写法，通过环境、人物、心理活动描写人物，抒发感情；使这些方法成为学生有意识锻炼自己的有力学习武器，在习作中学习运用。

在此基础上，引导学生细读导语，结合导语特点，通读整个单元文章进行仿写导语。这样的落脚点，抓住先入为主的契机，整体感知单元学习内容，激发了学生的阅读期待。训练学生概括表达文章的能力。体现了以单元主题为“藤”，将整个单元串起来进行阅读的整体性原则。而且，学生在补充导语的过程中，进行再交流收获，使单元主题更加明确，单元整体内容更加清晰，学生的阅读期待也更加强烈，为继续深入细致地学习单元内容做好充分的心理、知识等的准备。

第三，做好单元导读课中的导趣、通览与感悟。

新课程标准中提到要重视培养学生广泛的阅读兴趣。如果我们在单元导读课中，把“导趣”放在重要位置上，让学生通过趣去学习，其阅读效果一定会更好，从而达到导读导学的整体效果。

如：人教版五年级语文下第八单元“异域风情”，这一单元导读课中我把趣的生成放在了前面。首先在开课伊始，以图片进行激趣调动，将图片与课题相对照，激发学生的阅读欲望。交流反馈后出示单元导语，让学生深刻地体会到读书可以让我们与世界交流。可以说，借助教材专题组合的特点，利用课文内容在主题上的统一，通过单元导读让学生深入感知主题，激起学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，完成“导趣”的任务；在兴趣与热情的驱动下，布置搜集的导行任务也在教师的指导下成为了学生的自发行为，为学生的后续学习奠定坚实基础。

接下来让学生对照图片，阅读文章中的相关片段，初步感受本单元文章写作的方法。通过各种不同的学习方法，解读文本。教会学生从字、词、句、段、篇各个角度去解读文本。这可以使学生言之有物，每人都有不同程度对文本的感悟，真正地体现文本与学生，学生与学生，老师与学生之间的碰撞。可以说“通览与感悟”是单元导读课的重中之重，导读课的精华所在，通过“通览”推波助澜，有了一定量的积累，最后一跃自然会产生一种“会当凌绝顶，一览众山小”的豪气，这样孩子们的语文素养自然而然就提升了。

五、存在问题

所谓“单元导读课”实际上就是每一组课文学习之前的“入门课”或“启始课”，课堂因思想而美丽，因个性而丰富，在“单元导读课”中，我根据主题分成了许多板块进行，如：“课题与出处”、“作者与时代”、“通览与感悟”、“主要人物”、“相关链接”“文章的体裁”......由于每个单元呈现知识的内容与方式不同，导读课的环节也相应有所变化。但在具体的教学过程中学生的预习并不充分，语言交流表达仍需锻炼，因而在今后的单元导读课教学中应强化学生预习能力的指导，真正的提高课堂的实效性。