初中思想品德课合作学习中教师的作用

陈钟山

【摘 要】近年来，合作学习作为现代教育理念所倡导的一种学习方式，在新课改的推动下，逐渐被广大一线教师运用，但在实际教学过程中，很多教师对于合作学习中教师的作用还没有一个清晰的认识，影响了教学效果。基于这个出发点，本文在合作学习有关理论的基础上，通过对初中思想品德课合作学习中教师的作用进行分析，同时对其提出了一定看法。希望能够给相关的教育工作者提供一定的借鉴和参考。

【关键词】思想品德;合作学习;教师作用

进入21世纪以来，教育改革之风日盛，一些先进的教育教学理论受到了广泛的重视，其中，“合作学习”作为重要的教学方法迅速被广大教师认识并推广。我们学校开展的“五学”课堂教学模式中第三环节就是“合作研学”。合作学习之所以受到如此重视，是因为一方面，现代社会十分注重团队意识和协作精神，合作学习适应了这一时代要求;另一方面，合作学习具有改善课堂氛围、创造了不同层次的发展环境、促进学生思维向广度和深度发展的作用，并且有助于大面积提高学生的学习成绩。本文将根据我们学校开展“五学”教学实践，深入分析“合作学习”中教师的作用。

开展合作学习，对教师的要求不是弱化了，而是对其提出更高的要求。要使合作学习卓有成效，教师不但要精心设计分组学习的各个环节，还要加强实时监控和指导，注意对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习不偏离正确的教学轨道。

一、深入调研，精心组织

合作学习的准备包括以下三个方面：首先，教师要对全班学生进行分组。建立合作学习小组的原则是“组间同质，同组异质”。根据学生的生理心理素质、个性特点、知识基础、生活背景、兴趣爱好、能力特点和性别等进行综合评定，然后搭配若干学习小组。使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组间能够公平竞争。

其次，教师要对小组组内成员的明确分工。在一个阶段内每个人都应相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如组长、副组长、记录员、资料员、发言代表等。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。要避免优秀生“一言堂”，成绩差的学生游离于学习过程之外，或各自为政的局面，没有实现真正意义上的合作。

最后，教师要对学生合作技能的进行训练。培养小组成员的合作技能是“合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同目标，需要每个成员掌握一定的合作技能。如指导学生学会倾听，学会陈述，学会求助，学会帮助，学会建议，学会劝阻，学会协调等。

二、细化章节，因材施教

教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课中，究竟什么样的内容适合合作学习？

1.当学生对观点意见分歧较大时需要合作学习

在学习过程中，有时会出现较大的意见分歧，此时的学生也是求知欲最旺盛之时。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究学习氛围，不明白的地方可以质疑不同的观点，可以相互辩驳，学生的思维在相互碰撞之中培养他们多向思维能力、求异思维和创新精神。

2.在解答开放性问题时进行合作学习

本次课改的思想品德教材设置了许多有利于学生探究的开放性问题。开放性题目，如果采用小组合作，能使学生各尽所能，取长补短，不仅拓展学生思维，还能为学生提供充分交流的时间和空间。例如：在九年级思想品德第八课《投身于精神文明建设》中的问题：

①在我们周围有哪些不健康的文化现象？

②剖析各种不健康文化的种种危害。

③面对不健康文化，我们应该怎么做？

要解答这个题目，就要经过收集资料，调查，讨论等，若不是进行小组合作学习，学生很难回答全面。特别是②③两问，答案不唯一，个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，需要合作，集众人的力量，才能展示各种策略和结论。

三、观察仔细，引领主导

在合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是必须深入到每个学习小组，仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。例如：①对活动开展顺利的小组，及时予以表扬;②如果发现角色分工不清，讨论混乱无序的小组，教师都要及时地加以引导，明确地提出要求，以确保合作学习顺利开展;③在面对具有不同意见的问题时，教师要及时引导学生学会倾听，以免产生不必要的“摩擦”，影响合作进程;④对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来;⑤对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题;⑥有的小组提前完成任务，教师应进行检查，如果确已完成，可引导他们做更高层次的探究。

四、客观评估，课后总结

评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作应是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈和促进作用：一是可以让学生了解自己的技能的掌握状况，并进行及时调整;二是可以使学生享受到成功的喜悦，树立自信心，同时培养他们的进取精神与竞争意识。

总之，要让合作学习开展更有效，教师必需对自身在合作学习中功能有一个清晰的认识。教师要充分发挥“组织者、设计者、引导者、启发者、参与者、监控者”的作用，合作学习才能彰显出它的强大生机与活力。

【参考文献】

[1]王坦著.《合作学习——原理和策略》

[2]韩震.《思想品德课程标准解读》

注释：①福建省尤溪县于2012年开展“五学”课堂教学模式，包括“目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学”五个模块。“合作研学”是针对学生自主学习中普遍存在的、难以解决的问题和困难，通过学生间或师生间的交流、讨论等形式合作解决问题的教学过程。