建构一节优质课的思考

张菊香

【摘 要】什么样的公开课才是一节优质课？我认为从“主导作用”的教师和“主体地位”的学生两个角度来分析。我以两节英语优质课中的特亮点来和大家分享一下。有了张俊华博士的建构课堂文化的行动“课堂14问”的指引，我们教师有了追求的方向。

【关键词】课堂14问;主导作用;主体地位;英语优质课中的特亮点

我校是高港区优质化工程之一的学校。按照区教育局领导和学校领导的要求，我校每个班每节课都要求执行张俊华博士的建构课堂文化的行动“课堂14问”：诸如“你微笑了吗？”“你的语言优美吗？”“你挖掘了知识背后隐藏的价值观和精神吗？”“你是课堂的导演吗？”“你是课堂的协调者吗？”“学生是你课堂的主角吗？”“你讲解的时间在20分钟内吗？”“体现了少教多学吗？”……

一学年快结束了，我学校的各学科老师都上了同课异构的课，听课老师们用课堂十四问的标准来评价这些课，我初步总结了具备什么特点的课才是一节成功的公开课。

我认为从“主导作用”的教师和“主体地位”的学生两个角度来分析。一方面“主导作用”的教师（“你是课堂的导演吗？”）应该有标准的语音语调（“你的语言优美吗？”）;应该具备熟练驾驭课堂的能力（“你是课堂的协调者吗？”）;有益于开发学生心智的课堂教学设计——课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，更重要的是处理好教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华。另一方面“主体地位”的学生指的是在课堂上让学生先自主学习，有效开展同桌交流、小组讨论等学生活动，尊重学生的主体地位，体现“体验、实践、参与、合作与交流”的新课程理念。

下面我以两节英语优质课中的特亮点来和大家分享一下。首先我介绍一节让我受益匪浅的一节课——2013年7月8日，上海市奉贤区育秀实验学校徐波老师的课。上课的内容是牛津初中英语9A Unit 1 Star Signs Reading第一课时。课文一共介绍了12个星座以及相同星座下人的性格特征，全篇文本出现的句型基本上就是两种：You are a + adj. + person或You are +adj.。所以整个文章处理的落脚点就在描述人的characters，即形容词的学习使用上。徐老师并没有就形容词讲形容词，而是以发散思维的方式由很多的名词推导出形容词。如：

confidence-confident，energy-energetic，create-creative，power-powerful…在罗列出这一系列的形容词后，徐老师设计了大量的活动巩固、夯实所学形容词。如通过憨豆先生生动的面部表情让学生read and speak，让学生自由说出curious、stubborn、outgoing等许多描述人的性格的形容词。徐老师把这些需掌握的生词放到不同的情境中让学生读、体会、运用，并不时纠正读音，知识的输入做得非常到位。所以在后半部分学生知识输出的时候情况就特别好，因为学生有话可说。

徐老师顺利地完成了教学任务，徐老师熟练的课堂驾驭力令听课的老师们赞叹不已。徐老师在十二星座的讲授中并没有一一向学生讲解，在引导学生学习了4个星座Cancer、Libra、Scorpio、Aries后，给学生留出了大量的课堂时间，让学生自主学习。但并不是让他们放任自流，徐老师创设了学生自主学习的条件，提供了学习的语言材料，并使学生能驾驭这些材料。如在学生对话部分给出了适当的引导：My star sign is… I am… I like to… （But sometimes I…）降低难度，面向全体，同时又很适度。

我总结了本节课的特亮点：“能让学生能真正学到东西”（—— “学生是你课堂的主角吗？”“学生主动训练、思考超过25分钟吗？”）和“课堂节奏快慢有序、张弛有度”—— （“你讲解的时间在20分钟内吗？”“体现了少教多学吗？”）。让我佩服的是徐老师做到了这两点。

还有一节8A Unit 3 Integrated Skills课，这是一个成功的听说课。本节课旨在锻炼学生听、说英语的能力，提高学生英语综合素养。在教学目标的设定上，上课老师注重对学生听力技巧的讲授，做到听前阅读信息、猜测听力内容，听中仔细聆听、抓住重点，听后整体梳理、练习巩固。亮点之一，将较长较难的听力材料分层、分类，让每个学生都能真正参与到课堂中来。亮点之二，该老师注重对学生语音语调的纠正，让学生先跟读录音后再两两操练朗读，争取让每个学生都能读出英语，不学“哑巴英语”。亮点之三，整节课以姚明这条线贯穿始终，设置关卡让学生闯五关斩六将，最终达成学习目标，同样也激发了学生的积极性，总体符合初二学生的认知特点。总之，该老师在课堂中一直充当引导者的角色，真正让学生参与其中，成为课堂的主体;学生能积极参与活动，有发散思维的训练，能够高效地吸收知识。

“你讲解的时间在20分钟内吗？”“体现了少教多学吗？”——我们老师要经常反思自己的课堂教学：在课堂上，学生会的知识点，老师就不讲;班上有些学生会，有些学生不会的知识点，让会的学生讲给不会的学生听;而老师讲的是大多数学生不能自主学会的内容。

有了张俊华博士的建构课堂文化的行动“课堂14问”的指引，我们教师有了追求的方向。今后我将以“课堂14问”为抓手，精心设计以学生为主体的教学设计，充分发挥主导作用，突出学生的主体地位，力求构建一节节优质、高效的课堂。