如何上好一堂数学课

赵倩　李博润

摘 要 一堂好课，一堂有效的课不再是简单的知识掌握，更不是为了考试而学习，而是要让学生的能力水平、数学素养等都得到大幅度提高。因此，作为新时期的数学教师，要创设合理的数学问题情境，有效地进行教学互动，充分发挥学生的主动性，有效地处理并使用教材中的“例题、习题”，使学生在教师营造的和谐课堂环境中获得更好的发展。

关键词 数学问题情境 课堂互动 原则

中图分类号：G632 文献标识码：A

上好一堂数学课需要教师倾入很多的心血，课堂教学是学校教育的主渠道，强调课堂教学的科学性、客观性。如何上好一堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，确实需要我们精心备课。不仅在内容上精益求精，在培养学生的观察能力，数学知识与实际生活的联系，优化课堂教学等方面都要有很深的研究。以下几点应该是一名身处新课程改革下的数学教师应该做到的：

1适当的使用数学问题情境教学

《义务教育数学课程标准》在第三学段的教学建议中指出：“数学教学应从学生实际出发，常设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促进学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”课程标准的这一教学建议使得“问题情境”成为数学课堂教学的重要组成部分。

数学问题情境教学有两方面的意义。从心理意义上讲它能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴求，让学生在学习中伴随着一种积极地情感体验，使学生积极主动地投入学习。从数学意义上讲，它可以帮助学生了解数学与生活的联系，让学生体会数学的价值；可以让学生经历数学化的过程，培养学生的问题意识，增强学生的数学应用意识。

2有效地课堂互动

数学课的课堂互动使围绕着教学目标展开，能引发学生深入思考，启迪学生的思维，使思维碰撞产生智慧的火花。数学课堂教学中的互动具有生成性，不仅使学生学到基本的知识与技能，而且经历了过程；领会了方法，积累了数学活动经验，感受到情感、态度和价值观的熏陶，从而达到三维的教学目标，只有当数学课堂教学中的互动达到师生共同发展的程度，这样的互动才能称得上是有效互动。反之，在课堂教学中，如果教师在学生之间的关系只是简单的施加与接收、刺激与反应，就不能认为彼此之间有互动，当然更谈不上有效的互动。

由于师生在课堂中的角色地位的差异，容易产生教师的权威性，导致互动中学生既不敢提问，也不敢大胆回答。他们或担心自己的答案不符合教师的答案，引起教师的责备，或害怕自己的提问太肤浅，引起学生的讥笑，这样就使得教师无法了解当前教学过程中学生的真是学习状况，无法真正的做到有针对性地教学。为了营造民主、和谐的互动环境，以宽松的外部条件和良好的心理环境来支持课堂教学中的有效互动，应该做到师生平等，如若师生关系平等、融洽，学生对老师就会喜爱，继而会产生对老师所教学科的喜爱，就容易营造宽松愉悦的互动氛围，这样学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好；学生主体的参与也是有效互动的因素之一，学生主体参与互动中学生自始至终充当着主人的角色，把学习看作是“自己”的责任，而不光是教师的事情，学生主体参与互动，可以让每个学生“体验进步的快乐”，有利于建立良好的师生关系，提高互动的质量，可以使学生充分利用已有的认知结构，对外界信息进行主动选择、推断及建构；再者就是教师的评价，在互动中，教师不但要有一双智慧的眼睛，善于发现学生的“微不足道”的优点，用真诚的语言赞美学生的进步，点燃学生希望的火把，使学生从中获得精神的鼓舞，奋发向上的动力，而且还要有宽容学生过失、激励学生上进的心态。

3充分发挥教材中“例、习题”的效果

3.1“例、习题”的改组与拓展

教材中的例、习题是编者精心设计的典范，其目的是通过例题讲解、习题的训练，帮助学生很好地掌握知识、激发思维与培养能力。为充分发挥教材中例、习题的上述效用，教师在数学教学中，要根据本地具体的情况，抓住头的特征，对教材中的例、习题进行适当的取舍、改组与拓展，这样不仅能沟通知识间的内在联系，使学生的思维活动始终处于一种由浅入深，由表及里的“动态”进程中，还能充分调动学生学习的积极性与主动性，培养他们思维的灵活性与广阔性，从而有效地提高教学质量。

3.2“例、习题”的分层要求

新课标强调让“不同的人在数学上得到不同的发展”，传统的“一刀切”、“齐步走”教学要求已不符合课改的理念。因此，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，有效地实施有差异的教学，努力使每一个学生都得到成功的体验；要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现的不同水平，对教材中部分难度较大的题目进行分层要求。

3.3“例、习题”潜在价值的挖掘

教师在讲解例、习题的同时要深入挖掘课本中各类习题存在的潜在价值，不仅可以把彼此独立的知识串联成线，前后贯通，使学生解一题而明一题，而且可以优化学生的思维品质，有效地提高他们分析问题、解决问题和探索创新的能力。

4教学反思

教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现极其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持、与强化，讲“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教师应在教学中有意识的写教学反思，一有多的，及时写下。优化则长，无话则短，以写促思，以思促教，经过长期的积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

在实际的教学中教师能认真贯彻落实新课程基本理念，总之，教师要做好各个环节的工作，以期能够上好每一堂数学课。