幼儿小班音乐律动生活化的实践策略

唐容

摘 要 在幼儿音乐教育生活化的实践中，要求教师要根据幼儿的身心特点来开展各种活动。音乐源于生活，幼儿生活中所熟悉的许多日常生活物品都具有独特的艺术表现效果，如果我们能别具匠心地加以利用就可以使幼儿音乐教育的表现形式更具多样性，从而提高幼儿学习音乐的兴趣。

关键词 律动 生活化

中图分类号：G612 文献标识码：A

律动是幼儿园韵律活动的类型之一，是指在音乐或节奏的伴奏下，以身体动作为基础、以节奏为中心的音乐活动，其特点是节奏感强，动作形象简单。律动具有游戏性、表演性和反复性的特点，是幼儿表达情绪的一个很好的途径。

律动活动是幼儿园音乐活动的主要内容之一，是培养幼儿对音乐的兴趣，提高幼儿的表达表现力，增加幼儿感受乐曲的能力，体验音乐活动中美的情趣，使幼儿动作协调、性格更加大胆、自信的有效手段。

3～4岁幼儿以无意注意为主，动作协调能力、控制能力、反应能力开始发展，并能在成人的提示下随着音乐的性质以及音乐快慢变化而变化，开始能用相应的动作表达自己的感觉。小班幼儿具有动作发展快、爱模仿、“认知依赖于行动”等特点，从这些特点来看，律动是一种符合小班幼儿学习需要、探受孩子们喜爱的活动类型。因此，对小班幼儿进行音乐律动活动可以培养幼儿对音乐的感受能力、动作的协调性、从而激发幼儿对音乐的兴趣。

现实的音乐律动教学之中，更多地体现于教师在预设内容背景下的教学，孩子们主动学习、探索学习的能力被预设的内容所阻挠，机械式的模仿缺乏律动元素中本身应有的灵气。因此，通过幼儿对生活中的元素进行模仿、练习和创造，使幼儿在熟悉的动作、模仿创造的过程中，了解律动的存在以及它本身所赋予的魅力，从而获得审美情趣的体验和成功。

著名教育学家陶行知说过“教育来源于生活，生活及教育”。律动也同样需要以生活中的经验结合才能更容易吸引幼儿，激发幼儿的兴趣。小班幼儿的生活经验主要是生活中的劳动、游戏经验，自然界中动植物的表象特征的经验等，我们利用幼儿的这些经验为素材，从幼儿熟悉的环境中入手，引导幼儿积极主动的发现，原来律动就在我们身边，将身边的动作转化为律动，使小班幼儿的律动更贴近生活。

1选择贴近幼儿生活的音乐作为素材，开展律动

1.1结合歌唱活动，开展律动

音乐教育家柯达依认为：“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力，进而获得体验和表现音乐的能力。”

小班幼儿的歌唱活动歌词浅显易懂，贴近幼儿生活，借助于对歌词的理解，让幼儿进行律动，简单，易学。在幼儿熟悉的音乐中，逐步引导他们去做拍手、点头、踏脚等动作，或者启发他们做简单的即兴表演。这样，既能帮助他们去掌握音乐的节奏、韵律，还能启发他们对音乐的感受力和表现力，让他们投入到自觉的律动中。如在律动《小娃娃》教学中，让幼儿注意倾听歌词内容“小娃娃，真好看，红红的脸儿花衣裳，轻轻抱她转一转，还要送给大家玩。”幼儿边听，便感受自己抱着娃娃亲昵，和娃娃柔声交谈的切身体验。在听的过程中，幼儿会情不自禁地随音乐节奏抱娃娃，指点娃娃的大眼睛，小嘴巴。此时教师适当地示范引导，加上一些自由发挥的简单动作，让他们进一步投入音乐的意境。

1.2利用自然界的各种声音，开展律动

教育家陈鹤琴先生指出：“大自然，大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。自然界中的风声、雨声、火车的声音、轮船的声音、动物的叫声等，都可以开展律动教学。 如《大猫小猫》的教学中，大猫的声音较大，那么大猫怎么用肢体去表现呢？孩子们通过夸张的全身动作创造，当问到小猫的动作如何表现时，孩子们的动作幅度减小了，这样大猫小猫的姿态就完全解决了。

1.3利用生活中的物品，开展律动

除了模仿身边的事物外，还可以利用身边的物品，激发幼儿对律动的兴趣。纱巾、彩带、皮球、节奏棒、呼啦圈等道具具有重要的辅助作用，可以增强幼儿对音乐活动的兴趣和对节奏感、音乐的理解。如在《王老先生有块地》的教学中，就用了丝巾来当作锯，表现锯木头的情景。使用道具辅助律动活动比只做徒手动作更有意思，有利于幼儿把身体的各个部分都活动开来，也有利于幼儿表达对音乐的感受，调动幼儿参与音乐活动的积极性。

1.4利用家庭生活方面，开展律动

幼儿的生活经验最初来源于家庭，也是幼儿最熟悉的地方。可选取如《客人来了》、《我家有几口》、《好妈妈》等一些反应家庭成员、家庭生活方面表达情绪情感的歌曲作为素材开展律动。这些是孩子们最为熟悉的，他们会更愿意去接受和表达，获取自信与快乐，从而达到教育的目的。

2从幼儿的生活出发，结合情景游戏进行律动

陈鹤琴说：“生活即教育。”以生活为律动的源泉，以音乐感受、表现为切入点，引导幼儿快乐参与、大胆表现。帮助幼儿在丰富的体态律动游戏中提高音乐素养，发展艺术能力。在律动教学中如果能够将动作紧密联系生活经验，可以更好地激发幼儿的学习兴趣和欲望。

如《梳洗》的教学中，首先用语言把幼儿带入起床梳洗的情景中。“清晨，闹钟响了，小朋友伸伸懒腰起床了，听，小朋友们在干什么呀？”然后弹奏《梳洗》的音乐，让幼儿感受韵律平缓、反复的特征，想象起床后小朋友在穿衣、刷牙、洗脸、梳头等情景。教师重复弹奏让幼儿边听边做，通过谈话让幼儿安排好梳洗的顺序，先穿衣、扣纽扣、系鞋带、再刷牙、洗脸，最后输梳头照镜子。这样律动《梳洗》就编排完成了。

又如歌曲《小燕子》的教学，用故事引入“燕子妈妈带着小燕子们出去玩耍，他们一会飞的高，一会飞的低，一会斜着飞，一会转个圈来飞，一起游戏，真开心，小燕子们肚子饿了，他们找到了好多好吃的，吃饱了，回家休息了。”然后教师让大家欣赏音乐，什么时候是燕子们在玩，什么时候是在找虫子，什么时候回家，这首歌曲一共三段，音乐旋律很明显，带着故事可以让幼儿利用身体的部位做各种动作，在听音乐时做适当的提示，这样《小燕子》的律动就完成了。

《梳洗》、《小燕子》游戏，这些都是幼儿已有的生活经验，在律动教学中除了让幼儿感受音乐外，教师适当地对幼儿提示，给予律动的素材，这样经过日积月累的训练，幼儿就会更生动更自然地以身体各部位的韵律去感受和表现音乐，让律动来源于生活，体现生活的律动。

3在生活中丰富幼儿的动作素材，为律动教学服务

3.1感知自然，丰富动作

大自然中的花草、树木、庄稼、鸟兽、鱼虫，都是有灵动的，他们的姿态、动作都是律动的源泉。如树的千姿百态、小花小草在风中的摇摆、小鸡、小鸭的各种动作等等，让幼儿充分感知，增进他们丰富的想象力和创造力 。

3.2结合生活，创造动作

在幼儿的律动活动中，设置一些游戏情节，让孩子自由进行创编，让孩子在不知不觉中完成达成教育教学的目标。如在开展《年糕》教学中有教幼儿切、炒的动作，教师通过启发式的提问：“可以怎么切？”“还有不一样的切法吗？”“如果让你切起来看上去更漂亮，谁可以试一试？”在这样的提问下，切的方法变得多了起来，如：两只手分开切，一高一低的切，歇着切等等，动作变得丰富起来。此时教师给予适当的分析，肯定，鼓励，引导和提高幼儿的表现能力。

3.3结合图谱，模仿动作

绘制简单的舞蹈形体动作，让幼儿模仿，拓展幼儿的经验，丰富幼儿的动作。

3.4结合游戏，展示动作

给予幼儿展示的平台，让幼儿体验表演的乐趣。在平时的生活中，我们会一直进行一些娱乐游戏活动，如击鼓传花之类的，这是被选中的幼儿会表演节目，在游戏的过程中增强幼儿的表演欲，使更多的幼儿愿意展示自己。此外，开设“我是小小舞蹈家”区角，投放音乐，让幼儿自由表演，大胆展示。如幼儿最喜欢的《转个身儿来跳舞》，他们能够将自己的所见边唱边表演，孩子们相互学习模仿。

律动生活化只是让幼儿能够从生活中寻到契机，将律动与生活融合，帮助幼儿在丰富的体态律动游戏中提高音乐素养，发展艺术能力，从而达到音乐教育的目的。因此，在律动教学中，调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿从情感上爱律动，让幼儿在自由轻松的氛围中，做自己喜爱的动作，通过对律动的充分表现，来表现内心的喜悦，激起孩子们表现音乐的欲望，享受着音乐的美、动作的美。

生活中蕴含的教育价值是无限的，还有更多生活中的素材能够激发起幼儿想象的翅膀，需要我们做个有心人去不断挖掘，帮助孩子们获得更全面的艺术能力的发展。