识字，提升山区学生语文素养的基础

广东省梅州市平远县第一小学 林丰兰

语文素养是一个人全面发展和终身发展的基础，一个人语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。而识字，是构建语文素养的最初基石，尤其是在山区，孩子们由于客观条件的限制，跟大城市的孩子相比，见识少，我们只有让他们从小就得到良好的扎实的循序渐进的汉字汉语教育，拓宽他们的识字量和阅读量，才能拓宽他们的视野，才能为他们打下坚实的语文基础，形成厚实的语文素养，才不会输在起跑线上。

一、学会方法，提升学生的识字效率

识字是提升语文素养的基础。我们的识字教学如何打破机械、呆板、枯燥、乏味的传统教学模式，让汉字以富有灵性的生命体的面目出现在学生的面前，让识字教学充满活力呢？总的来说有如下六点。

1.熟字带生字法

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。

2.同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，可以引导学生分析这些同偏旁的字的部首与什么有关：如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关。通过比较观察，引导学生用部首分析区分出字与字的区别，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

3.象形识字法

如语文S版一年级上册课本《看画识字真有趣》一课中的“日、月、水、火、鸟、虫、鱼、马”，这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物图片后再识记，轻而易举。

4.会意识字法

对于会意字，最关键的一点就是要充分发挥图画与文字、事物与文字之间的对照，向学生讲述有关的造字规律和汉字演变的知识。如我们在教学语文S版第二册第1课中的“笔”字时，我可先出示课文插图——一位爷爷手握毛笔在写字，在让学生说说从图画中看到了什么。接着出示实物：一支毛笔，然后指导学生观察：这支毛笔是什么样的？最后引导出汉字：笔。这时，我们再引导学生观察字形。学生通过观察比较，就能体会到：这个字和这支笔之间是有联系的：毛笔的笔尖是毛做的，所以在“笔”字的下面就是一个“毛”字；笔杆是竹子做的，所以“笔”字的上面就是一个“竹字头”。这样，通过形象鲜明的图画与实物，很快就帮学生记住了字形。

5.直观演示法

如语文S版第三册识字（二），是教一些蔬菜、水果的名字 ，上课前，我都准备了这些蔬菜、水果，上课时，每教一种蔬菜、水果，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就让他们说出名字；学生不熟悉的，就先出示生字，再出示实物，这样学生记得又快又牢。

6.“编字谜”法

“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些较难的生字，如息：自己的心；您：你在心上；朋：两个月亮交朋友；从：两个人，并排走；休：一个人靠在木头上；朝：十月十日；禾：一棵小树苗，头上戴草帽……经过老师的长期耐心引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，学生的识字率会提高很快。

二、迁移识字，提高识字能力

单纯的识字教学是枯燥乏味的，我们只有借助丰富多彩的各种手段，激发学生的识字兴趣，我们可以引进课外资源，把生字的认识、巩固过程由课堂延伸到课外，帮助学生走出教材、课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里多识字，识好字，提高学生的识字能力。

首先，针对对一年级的小同学。我们可以在实践课上，开展“认识新朋友”的游戏，老师先让每个孩子在黑板上写上自己的姓名，再带着小朋友读一读，在不知不觉中就认识了许多字。

另外，我们还可以引导孩子们在生活中识字。引导孩子们收集他们可以找到的报纸、旧书籍，看到的宣传标语等，并将收集到的报纸、旧书籍，看到的宣传标语等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。

再次，我们还可以借助网络。我经常建议低年级孩子选择“悟空识字”，它以游戏的形式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，为学生创造了情景，呈现了过程，展示了范例，使学生的眼、耳、脑同时参与了学习过程，大大地提高了识字能力。

最后，我们还可以从书刊、报刊、电视、电影、VCD碟片等生活场景中拓宽学生识字的空间，让学生在不断的信息交流中触摸汉字的形象，感悟汉字的情感，理解汉字的智慧，领悟汉字的思想。

三、实践运用，提升语文素养

我们应该顺应新课程改革的潮流，创造性地开展各类活动，把学生引向广阔的生活空间，培养学生在各种场合运用汉字的意识，多方面提高学生的对汉字的运用能力，提升学生的语文素养。

1.开展“组词大赛”活动

一个“黄”字，即能构成“黄色”“黄花”“黄金”“黄帝”“黄土地”“炎黄子孙”等 100多个不同的词条。所以依靠不多的汉字就能拼写出各种绚丽多姿、风格各异、精彩纷呈的文章。

2.开展“我是故事大王”活动

这个活动主要针对低年级的孩子。老师可以带着学生先看看一些带拼音的小故事，尽可能地扩大他们的阅读范围，然后让学生把看到的小童话小故事讲出来，全班交流，看谁讲的最有趣，讲的故事最多。让学生体会到乐趣，。

3.开展“读一本好书”活动

让学生在记忆生字，在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。认识文字，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节，同时也是儿童习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文知识及语言技能的培养和语文综合素养的建构具有奠基性的作用。优秀的文学作品对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对学生语文综合素养的提高都有重要作用。

总之，通过丰富多彩的识字手段，我们使枯燥的文字充满活力，不仅提高了山区学生的识字效率，拓宽了他们的识字途径，还帮助山区的学生认识到中华文化的丰富博大，让他们吸收民族文化智慧，提高他们的文学素养和文化素质，增强他们的文化底蕴，夯实他们的语文素养。