将角色扮演引入化学教学的尝试

北京市顺义区第八中学 邓海伟

作为初三化学教师，我在对学生现状综合分析，对学科内容和特色深入思考后，将角色扮演引入课堂教学，就如何将孩子对网络游戏的痴迷逐渐转化为获得自身素质发展的正能量，从关注无谓的强大转化为实在的进步，做了大胆尝试，努力将教师、学生、教材以及教学环境等要素视为有机组织和生态系统，放置到角色扮演的情境中进行考察，为教学的动态生成，建立起具体而富有弹性的课堂教学活动。作为一种对教学可能性的认识，“角色扮演”是教学方法多样性和丰富性的一种有益的尝试，是教学活动超越普遍性，走向个性化和智慧化的路径之一。

“角色扮演法”就是用演出的方法来组织开展教学，如运用现实模拟、短剧或小品等形式，寓科技教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发科学兴趣。

一、学生现状分析、学科特色思考以及“角色扮演”教学活动的可行性

1.学生现状分析

我校学生大部分是拆迁户、商户子女，多闪耀着“土豪金”的光芒，家长对孩子在金钱需求上有求必应，却疏于教育上的监督管理。长期的放任和溺爱使他们对学习情感淡漠，没有远大理想和目标；意志品质差；价值追求上满足于眼前快乐，沉迷消极，精神空虚。但他们多数自小接受特长教育或其它素质培养，又广受网络熏染，课外知识颇广，思维敏捷，喜欢被关注，动口动手能力强，不怕失败。

2.化学学科特色思考

化学科学在长期的发展过程中形成了独特却为世界公认的语言符号系统，即化学用语。化学用语从元素符号到化学式，再到化学方程式；而化学观念也是起于元素观、物质观到微粒观和变化观。给学生以元素角色身份，将学生兴趣行为趋向与化学知识和观念教学融合，是切实可行的。

3.面对学生实际，以“角色扮演”教学活动形式激发学生化学学习兴趣具有可行性

“角色扮演”式的教学活动是将教师、学生、教学内容、教学方法以及教学手段等联系起来，从“未经探索的联系之中”，从“半遮半掩”，和“半透露的可能性”之中，将课堂教学的具体形象逐步呈现出来，对课堂教学活动的结构、过程和场景等进行整体构思与细节勾画，使学生自己探索“可能的未来”并产生强烈的兴趣和探究的欲望。

二、具体实施过程

1.通过元素扮演突破化学用语的识记难关

化学用语是初中化学最重要的教学内容之一，多年的成功经验都是分散记忆，即：从开学第一天开始，每天给出三五个，逐渐全面。短短一周，同学们就熟悉了彼此的元素角色，轻松度过了符号关。我一方面肯定自己的尝试，更惊喜于学生搜集、表演背后的潜质：只要他们想，他们就能。

2.通过宏观到微观的角色变化，体会微粒特征

教学中我将学生的元素身份对应转化为原子，将化学课堂转到了操场，学生通过亲历走动、小步跑、快速跑等肢体运动变化来体会微粒特征；通过相互交叉换位体会不同物质混合溶解时间隔变化。这些角色扮演活动，不但延伸了前段教学，还注重了宏观知识与微观实质的内在联系，既提高了学生参与度，又使学生印象深刻。

3.通过角色互补表演，解决化合价难题

化合价概念生涩难懂，初中阶段又没有明确要求，很多老师的做法是一带而过，这会为学生今后学习埋下隐患。其实，通过原子角色扮演活动，很容易让学生意会概念。

4.角色互融，轻松诠释质量守恒定律

随着学习的深入，学生们对自己可以化身任何元素及原子都非常容易接受，用起来也越来越得心应手。这不，在学习质量守恒定律时，学生们自定原子，角色互融组合，模拟教材中碳与氧气的反应：一个碳原子和一个氧分子反应生成一个二氧化碳分子，表演时松手、转换、拉手等动作，比较形象表现了分子分解、原子重组的过程。

三、“角色扮演”的意义

角色扮演激发了学生的学习动机和好奇心，生动再现了化学知识的来龙去脉与彼此间的相互联系，发展了学生思维的灵活性。

角色扮演有助于教师弥补“能力黑洞”。

角色扮演使学生珍惜资源、爱护环境，关注与现代社会有关的化学问题，增强对自然和社会的责任感，有助于社会的可持续性发展。

四、对角色扮演的再认识

角色扮演这种授课方式活跃课堂气氛，提高课堂效率，加深学生对所学内容的理解和培养学生从资料提取有用信息的能力。在具体操作过程中，教师应注意以下几点。

第一，提前布置课堂内容，让学生们事先做好充分的准备，便于提高活动的质量。教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识与认知策略，而是创造一个特定的学习环境，让学生去发现和领悟。

第二，所选课题要尽量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生迎接挑战，体会出成就感。在有限的时间内，到底多少时间用于直接学习知识，多少时间用于学生情境活动，才最有利于学生的最优发展，是一个值得深入探讨的问题。

第三，清晰阐明活动程序和规则，课堂活动必须可控。教师要充分考虑学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。

第四，教师要注意学生课堂心理因素。角色扮演法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐，积极，平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。

第五，完善情境角色扮演法。如何促进角色扮演中更多学生间的互动，如何关注所有学生的观点；如何为学生提供反馈资料，如何充分利用校内、外资源，特别是网络信息资源等，都有待不断实践与完善。

心理学研究表明，人都具有不可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学生从化学学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。由于近半年的角色坚持，不断反复的角色扮演，不同程度的学生都有了课堂参与意识，并积极争取成功；而几次的测试也充分显示，学生在化学用语运用、概念理解和语言表达、分析微观图示等方面均表现突出，成绩稳步提高。相信在后继学习中，角色扮演还将发挥更多更好的作用。