农村初级中学体育教学的问题与对策研究

□窦中坤（杭州市余杭区良渚第二中学浙江杭州311112）

农村初级中学体育教学的问题与对策研究

□窦中坤（杭州市余杭区良渚第二中学浙江杭州311112）

中学体育教育问题是一个常谈常新的话题，本研究从人本主义教育思想的角度出发，深入的探究问题出现的原因，并提出相应的调试策略。中学体育教育的问题产生的原因是多方面的，除了教育者和受教育者自身素质的因素，我们认识到中学体育教育中问题的产生原因还有教育各要素之间结构性的不契合、中学体育教育中人文关怀的缺失等。针对中学体育教育问题产生的原因，我们认识到问题的调试具有可能性和可行性，并从促进中学体育教育活动各个方面结构性的契合和增强中学体育教育的人文关怀两个角度提出了调试策略。本研究在一定程度上有利于增强中学体育教育的时效性和感染力，促进人本主义教育理论的发展和完善，也有助于实现中学体育教育中人与社会的和谐发展的目标。

中学体育教育问题调试策略

随着素质教育的的发展和人本主义教育教学思想的传播，中学体育教育问题问题越来越的突出，成为教育界关注的焦点之一。人本主义是中学体育教育的重要的理论支撑，也为研究中学体育教育问题提供重要的理论依据。中学体育教育的过程中，教育者和受教育者都占有重要的地位，教育者在中学体育教育过程中的独特地位，要求在中学体育教育过的过程中要注重人的经验和人的价值。研究中我们认识到中学体育教育中问题的产生既有结构性的不契合，又有内容性的人文关怀缺失，也包括教育者和受教育者自身的素质问题。中学体育教育问题不仅仅是因为青少年期间的叛逆，还有很多深层次的原因，需要我们去探究。中学体育教育中的问题，要求我们给与相应的关注和调节，引导学生正确的发展，让学生不论是在教育内容上，还是和教育者之间，都达到一定程度的默契和认可。

1、农村初级中学体育教育问题研究综述

中学体育教育教学中的问题是中学体育教育研究领域的一个常谈常新的话题，也受到学术界的广泛关注。目前，学术界对中学体育教育问题的研究主要是从中学体育教育问题产生的原因及其对策上展开。原因上，主要是从教育者、教育内容、受教育者三个角度来分析，认为教育者素质不高，方法呆板；教育内容陈旧，脱离受教育者的生活实际；受教育者独特的年龄阶段，青少年独特的心理变化等是导致中学体育教育问题出现的重要原因。在对策上，主要是从社会、家庭、个人三个角度来阐释怎样调试中学体育教育中的问题。认为消除社会环境的消极影响，弥补家庭教育中德育教育的缺失，受教育者个人加强自我调节能力等途径来调试和引导中学体育教育问题。学术界对中学体育教育中的问题多是从教学实践经验中得出的，是对现象的认证和求实，缺乏一定的理论支撑。

2、中学体育教育问题的形成过程

一般来说，中学体育教育中的问题是一种不系统的，不定性的，比较感性的情感的反应，具体的形成阶段包括认知和动机，具体的表现为情感和行为。

受教育者总是想要得更多的关注，为了得到教育者和其他受教育者的重视，他往往会采取与常理不同的行为，引起教育者的关注。对自我的关注也是人本主义教育理论的重要体现，受教育者，特别是青少年时期的受教育者，往往更加注重自我情感的流露和自我的表达，当他们的自我表达受到阻碍时，他们会出现更多的问题。强烈的情绪体验，是中学体育教育问题产生的内在驱动力，当受教育者对教育者、教育内容、教育方式或者教育环境产生一种消极的情绪情感体验的时候，他往往就会产生敌对的状态，产生消极的行为，产生问题。行为的形成是中学体育教育问题的最后一个环节，也是最具有意义的一个环节，付诸实践的问题，也就是逆反行为，是受教育者对于自己的不满产生的消极抵抗。逆反行为不是一定要发生的，它往往是消极情绪体验积累到一定程度的结果，或者是自我实现动机水平达到高强度的情况下才产生的。

3、农村初级中学体育教育问题的原因分析

认真分析中学体育教育中问题出现的原因，有助于我们更好的开展中学体育教育工作，对于受教育者的世界观、人生观和价值观的塑造都具有重要的作用。人本主义教育教学理论是中学体育教育的重要的理论支撑。本研究从人本主义教学理论的视角出发，寻找中学体育教育问题的产生的原因。原因主要有两部分：中学体育教育各个组成要素间结构性的不契合、中学体育教育人文关怀的缺失。

3.1、教育者与受教育者之间结构性的不契合

中学体育教育的主导者一直以来被看成是教师，是教育的实施者，实施者在中学体育教育的过程中占据着主体性的地位。但是今天中学体育教育的实施者素质参差不齐，教育者授课方式太呆板单调，教师缺乏应有的素质和感情投入，这和容易激动，喜欢接受新鲜事物的受教育者缺乏契合，导致受教育者对教育者的问题出现，进而对教育内容产生逆反。

3.2、教育环境和受教育者之间的不契合

学校虽然有开中学体育教育的课程，但是由于升学率等因素带来的压力和责任，使得学校把高效率的教学质量放在首要位置，而把中学体育教育放在让人遗忘的角落，远远背离了现在创新时代对教师要求的标准和目标，从而增加了中学体育教育的困难度。这样的重视智育轻视德育的学习氛围，也使得受教育者对中学体育教育缺乏应该有的重视，更不会主动的接受中学体育教育，成绩比较好的受教育者更是对中学体育教育的作用给与忽视和漠视。家庭也在升学压力面前选择对中学体育教育这一类“副科”给与少量的关注。

3.3、教育内容和受教育者之间的不契合

首先，中学体育教育的课程本身没有吸引力，教育内容失实，内容编排不合理，甚至盲目夸大事实。这样的教育内容充斥在中学体育教育的过程中，容易引起受教育者的反感。其次，中学体育教育的内容有多大程度能够符合受教育者的期待也是影响他们对中学体育教育内容接受程度的重要方面，真实的中学体育教育资料和教育事实是受教育者真正需要的，这样的中学体育教育才具有感召力和号召力的，才能够减少受教育的中学体育教育的问题。脱离受教育者实际生活的中学体育教育难以引起他们的共鸣，难以达到教育的目的。第三，教育内容落后，陈旧，中学体育教育的与时俱进做的很不到位。教育应该要主动的去适应教育对象的变化，对教育对象的变化发展及时的做出相应的回应，及时对新问题进行解决和对新现象进行新的解读，才有助于增加受教育者的信服，才能避免和减少中学体育教育的问题。最后，中学体育教育的内容缺乏对个性的尊重。统一的标准化道德标准，统一的衡量水平，使得教育对象之间的差异性和多样性得不到该有的尊重，这样的中学体育教育很难得到个性群体的认可，难免会引起他们对中学体育教育的否定和反感，引起逆反的心理。

4、农村初级中学体育教育问题调试的策略研究

4.1、受教育者应该主动促进个人与社会的统一

调试中学体育教育中的问题，需要受教育者加强自我教育，自我反省和自我提醒，克服错误的价值观，增强自我调试和调节的能力。一方面，受教育者应该树立符合社会历史发展潮流的人生观，并且能够与时俱进，升华自己的人生，提高自己的思想道德素质。树立为人民服务的人生观念，把为人民服务看成是锻炼自己，发展自己的实践，能积极主动的为人民的利益奋斗。我们用人本主义的教育理念来指导我们的中学体育教育，不是说满足单个人的所有的需求，也不是说仅仅把个人发展作为中学体育教育的出发点和立足点，而是能够把个人的发展和社会的发展结合起来，个人和社会并不是对立的，他们是辩证统一的。以人为本的中学体育教育最终达到的理想目的应该是，社会以人为本，尊重每一个个体，个体不断发展，又能为社会增加物质和精神的财富，是两者的共同发展。另一方面，树立积极的人生观念。做一个充满正能量的人，坚持自我判断，能够认同正确的主流人生观，缓和自己对中学体育教育的冷漠态度，提升自己的人生境界。

4.2、促进教育教育方式与受教育者的契合，注重教育教学实践

中学体育教育是在正确观念指导之下的自我的精神构建活动，是以人为主体的，是人与人之间的交往和互动，是在具体的教育教学情境中的感情体验，导致的行为变化，应该是一个实践的过程，教育方式应该是多样化的。这样的教育实践应该注意做到以下几点：教育实践要有组织性。个体虽然具有主观能动性，但是在改造思想的过程当中，教育者还是应该给与适当的指引，实践活动的目的性和针对性的增强，也能够提高中学体育教育的预期目的的实现；教育实践要有创新性。实践的方式可以是千千万万种的，只要是能有利于激发受教育者参与的积极性，提高他们的热情和激情，达到培养他们正确的中学体育教育观念的目的的实践活动都是值得我们去尝试的，要大胆创新；实践避免强制性。强制性与人本主义教育理念中的自由背道而驰，这样的教育方式，往往取得相反的效果；实践要注意即时性。实践活动的结束要求受教育者能够及时的进行总结和反思，这个过程是很有必要的，只有在个体内化的环节之后，知识才变成了个体自己的知识，这是被动接受知识变为主动接受知识的过程，这样中学体育教育的各项目标才能够得受教育者的认可和支持，从而减少中学体育教育中的问题。

4.3、教学内容要求真务实，增强感染力

“抽象生涩的理论并不利于教育和教化，只有加工过和调整过的教育内容才更能为教育对象所接受”。但是中学体育教育不同意其他学科的教育，它更加注重说服力和启迪性。首先，教育宣传要坚持实事求是。不盲目的扩大影响力和震慑力，要符合社会现实，要能够为受教育者所理解，踏踏实实的从真实的生活中寻找思想道德的榜样。其次，坚持理论性和实践性的结合。优化的中学体育教育应该是潜移默化的，在不知不觉的活动中明白了一些人生的道理。通过社会实践活动来提高中学体育教育的隐性作用。

中学体育教育中的问题随着研究角度的不同，认识就不尽相同，结论也不尽相同。在人本主义教育理论的视角之下，中学体育教育问题出现是因为其与受教育者之间有多种不契合，无论是教育者，教育内容，教育方式，还是教育环境。中学体育教育只有做到了人和社会的统一，做到了共性和个性的统一，坚持中学体育教育的人文关怀，增加中学体育教育和受教育者之间的契合性，完善教育内容，从发展人的角度出发，进行情感的互动，尊重教育，加强实践，重视精神需要的同时，关注物质需求，才能够减少甚至避免中学体育教育的问题，促进受教育者思想素质的提高，促进社会主义和谐社会的发展，这也是社会主义精神文明的基本要求。这是笔者在人本主义教学理论的视阈内对中学体育教育的问题形成的新的认识。

[1]吴耀.新课改下高中体育教学现状及方法探究[J].科学咨询(教育科研),2013,11(16).

[2]朱栋.中学体育教学中的“表现性评价”[J].理科考试研究, 2013,23(22).

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1006-8902-（2016）-12-LXY