浅析思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用

2016-03-14李晓海吕梁学院体育系山西吕梁033000

文体用品与科技 2016年24期

□李晓海（吕梁学院体育系山西吕梁033000）

□李晓海（吕梁学院体育系山西吕梁033000）

随着素质教育的进一步推进，我国高校体育教学与训练越来越受到重视，在高校体育教学中，有着一定的教学目标、教学方式、教学内容，能够有效提升大学生的身体素质，锻炼大学生的坚强意志，促进学生的全面发展。虽然我国高校体育教学已经取得了一定的成绩，但是还是存在着一定的问题和不足，教学水平还有待提高。思维引导法就是一种全新的教学方法，有助于促进我国高校体育教学的发展。本文主要对思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用进行研究与分析。

思维引导法高校体育教学与训练实践

前言

体育教学课程及训练是高校重要的课程之一，良好的体育锻炼，不但有利于学生强身健体，而且能够激发大学生活力，形成饱满的精神状态。同时，对于体育相关技能的掌握，能够提高学生的综合素养。在体育教学中，要根据不同的教学内容，根据学生的不同特点，制定不同的教学方法，不断提高教学效果，促进学生的全面发展。其中，思维引导法在高校体育教学与训练中起到了良好的作用，充分提高了学生的能力与素质。因此说，思维引导法对高校体育教学来说具有重要意义。

1、高校体育教学与训练中存在的问题

1.1、教学理念传统守旧

高校体育教学虽然较以往有了很大的进步，但是还是受传统教育理念的影响，没有与时俱进，不断创新，没有从学生实际发展需要出发。高校体育教学不仅涉及到教学内容、训练项目、学生与教师的互动、交流沟通，更需要先进的、科学的教学理念作指导。关注学生的进步和发展。在体育教学中，教师要有对象意识，教学不是唱独角戏，离开学生，就无所谓教学，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。但是，目前，高校体育教学并没有更新教学理念，体育课程的开展也不具有创新性和针对性。

1.2、教学及训练内容设置不科学

体育教学内容是学与教相互作用过程中，有目的传递的主要信息，一般包括体育课程标准、体育教材和体育训练项目等。随着新课程改革的不断发展，随着素质教育的不断推进，对于教学内容的设置也要有新的认识。首先要求教师要对所教内容有自觉的意识，教学内容与训练常态要一致，想教的内容与实际在教的内容要一致，教学内容要切合学生的实际需要。其次，教学内容的选择要与学校的师资力量、体育设施、设备、相符合，最重要的一点就是要能够促进学生身心健康发展，提高学生的综合素养。但是，目前在高校体育教学中，教学内容及训练项目的设置还是单纯的依托教材进行，没有与学生实际需要相结合，内容单一、枯燥，学生缺乏学习兴趣，此外，教学内容多是围绕运动技术、技能展开的，过分重视学生对体育动作、技巧的掌握，忽视了对学生能力的培养。没有把课上体育教学与课外体育教学有效结合起来。因此，体育教学效果并不明显。

1.3、教学目标不明确

教学目标，一般是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务，所要达到的要求和标准。教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在高校体育教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容，来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。首先，要使学生掌握体育基本知识与技能。其次，要让学生了解体育相关知识与运动形成的过程、亲自探索这个过程，在实际学习与训练中，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和创新能力等。最后，更要重视学生的情感、态度和价值观。让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，从而促进学生的全面发展。然而在高校体育教学中，教学目标还不明确，大部分教师还只是把教学目标放在锻炼学生身体，使学生掌握体育知识的层面上，过度强调体育理论、体育运动本身的重要性，忽视了对学生能力、素养的培养，因此，体育教学的作用没有真正显现出来。

1.4、教学思维及价值取向模糊

高校体育教学的顺开展，需要有科学的教学思维和正确的价值取向作为指导，只有这样，才能提高体育教学质量，提升学生综合素质，完成体育教学的任务与目标。一般高校体育教学的价值取向主要有:学生身体素质的提高、学生体育技能的掌握、学生的认知力培养、学生的情感教育等。也就是体育教学要充分与学生实际发展需要相结合。在体育教学过程中，对于教学内容的设置，教学方法的利用，训练项目的开展等等，都要蕴含一定的价值取向和明确的教学思维。但是，在高校体育教学中，这一点明显不足，教学思维和教学价值取向都不明确，因此，导致每个体育课程的教学都不具有明确的目的性，甚至对体育教学的重视度不高，最终导致学生学习态度消极，不具备该有的体育精神与素质，综合能力也没有明显的提高，不利于学生的进一步发展。

2、思维引导法的教学意义

思维引导法，就是打破常规思维的问题解决方法。思维引导能够把人们的思维方式引向一个更有效率的方向，指导人们用创造性思维解决问题。思维引导法在教学中应用，具有重要意义。

2.1、有利于提高教师的思维水平

思维引导法是教师在教学中运用的一种教学方法，那么就要求教师要具备一定的思维能力，能够游刃有余的运用此方法。教师在教学中，会根据学生的思维特点有针对性展开教学，同时，注重临场思维能力和逻辑思维能力的锻炼，教师能够在教学内容上利用合适的思维方式对学生的学习思维进行引导，随着教学的进一步深化，教师的思维水平得到了很大的提高。

2.2、有利于学生学习能力的提升

在以往的教学中，学生能够根据老师对教学内容的讲解，记忆掌握基本的知识，但是由于思维能力有限，对知识的理解与应用能力还不足。但是通过应用思维引导法，教师利用积极有效的思维方法引导学生独立思考，利用自己特有的思维方式对已学的知识点进行理解与运用，学生的思维不但得到了扩展与锻炼，而且有效提高了学习能力。因此说，思维引导法在教学中具有重要作用。

3、思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用策略

思维引导法对高校体育教学与训练具有重要作用，但是，由于此方法的应用还处在摸索阶段，还不是很成熟，为了进一步发挥其作用，促进高校体育教学的进步与发展，需要在体育教学与训练过程中，根据教学内容，训练目标，学生实际情况，采取有效的教学策略，强化思维引导法的具体应用与实践，只有这样，才能更好地体现出其作用与意义。

3.1、端正学生体育学习态度

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境，所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。通常可以把学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面作为判断依据。学生的体育学习态度，既包括学生对待体育课程学习的态度、对待学习任务、训练项目的态度，也包括对待教师、学校的态度等。体育学习态度一般由学生的认识、情感和行为三部分组成，认识成分是指学生对体育活动或体育课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识是否正确。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，主要表现在对体育课程的喜爱程度上。情感成分也是态度的核心、是学习的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即对体育学习是否充满热情与主动性。一般情况下，只有这三部分内容和谐统一，才能形成一个积极向上的，端正的学习态度。在高校体育教学中，由于学生在年龄、性别、身心发展上都有着很大的差别，又受到传统教育的影响，大部分学生还没有认识到体育学习的重要性，对体育学习缺乏兴趣，在对体育教学的认识上出现很大偏差，没有树立正确的学习观念，缺乏一个端正的学习态度，学习行为也流于形式。因此，体育学习真正价值没有体现出来，所以，要想促进思维引导法的进步一实践，首先就要端正学生的学习态度，使学生对体育学习有一个正确的认知，指导其正确的学习行为，才能够以一个正确的思维方式投入到体育学习中去，从而促进体育教学的顺利进行。

3.2、完善体育教学评价机制

教学评价，是依据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的一种活动，同时也是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的一个过程。教学评价主要是研究教师的教和学生的学，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等多种因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。合理的教学评价对教师和学生具有很大的激发作用。通常情况下，经常进行记录成绩的测验，能够有效地刺激学生学习。评价发出的信息，可以使师生知道自己的教和学的情况，从而适当修订教学与学习计划，提高教学与学习水平。对于高中体育教学应用思维引导法，建立完善的评价机制非常重要。针对当前教学评价传统、单一的情况，非常不利于思维引导法的进一步深化，因此，在教学评价中，打破传统以教学成绩和学习成绩作为唯一评价标准的单一、落后评价模式。首先对学生的评价，要把学生的学习态度、运动积极性、训练方法、学习表现、创新能力、体育成绩都纳入到考核中来，客观、综合进行评价。其次，对于教师而言，要对其教学设计、教学进度、教学管理、教学方法、教学能力以及教学效果进行综合评价。最后，要丰富评价方式，要把学生自评、学生互评、师生互评、教师自评，教师互评，学校评价有效结合起来，科学、合理的对学生体育学习，教师体育教学进行评价。这样才能真正激发学生与教师体育学习与教学的热情，从而促进思维引导法在教学中的实践。

3.3、在教学中强化学生的合作与竞争意识

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，在高校体育教学中，通过展开小组合作竞争教学，使学生在共同完成小组学习目标的基础上，提高了每名学生的学习水平，同时提高整体学习成绩。在合作与竞争中，学生的合作能力与竞争能力都得到提升，同时更能够加深对体育学习内容的印象，使学生的技能、素质都得到提高。

例如：在高校体育乒乓球的教学中，首先教学要做好示范，把乒乓球的基本动作教给学生，然后让学生先进行自由练习，当学生熟悉基本动作后。展开合作竞争教学。把学生分成实力相当的2组，两组学生首先进行合作训练，互相探讨乒乓球的技巧与动作，最后进行比赛，形成竞争，充分锻炼学生的乒乓球技能。在此过程中，学生不但能够独立思考，独立解决自己面临的训练问题，而且在合作与竞争中，激发了学习兴趣，提高了体育学习能力。