基于MOOC模式的图书馆信息素养混合式学习研究

杜艳（郧阳师范高等专科学校图书馆，湖北　十堰　442000）



基于MOOC模式的图书馆信息素养混合式学习研究

杜艳
（郧阳师范高等专科学校图书馆，湖北十堰442000）

摘要：近几年来，随着我国信息技术的不断进步，已在各行各业中得到了广泛应用。MOOC作为新型的教育方式，已颠覆了传统教育模式，给图书馆的学习方式带来前所未有的挑战及其机遇。文章侧重介绍一种MOOC的图书馆信息素养混合式学习，以期对图书馆的管理提供参考借鉴。

关键词：MOOC课程；图书馆；信息素养教育；混合式学习

当前，信息技术对社会的进步发展起了决定性作用，在社会各个领域得到应用，推动了社会的变革。近年来，信息化的快速发展，深刻影响了我国的教育改革。网络课程改变了传统的学习方法和教学手段，颠覆了传统的教育模式，给图书馆信息素养教育带来了巨大变化。在网络课程和网络教学平台的支持下，混合式学习成为图书馆信息素养学习的重要方式。学界基于网络课程MOOC，开始对图书馆信息素养混合式学习开展广泛研究。

1　MOOC网络课程

MOOC网络课程是近几年兴起的大规模网络开放课程。最早是由加拿大学者在做在线课程研究时提出来的概念。2011年斯坦福大学在网络上开设一门免费课程，在世界上引起了广泛关注，MOOC网络课程开始兴起。短短几年，，MOOC网络课程迅猛发展，世界许多著名大学都参与了MOOC网络课程。MOOC网络课程建立的基础是大量学者参与，这些学者都是各领域的杰出代表。学习者们根据所学知识技能和兴趣爱好制作课程，自己安排课程进度，为了方便学习者可以自主安排学习时间，每个课程视频的长度都在20min左右[1]。

MOOC网络课程有大量的学习视频、习题练习和学习资料，同时还可以利用网络进行测验、考试和师生交流等活动，具有很强的互动性。MOOC利用信息技术，整合了网络资源和社交网络。随着MOOC网络课程的发展，对它的研究也逐渐多了起来。

2　MOOC在图书馆信息素养学习的应用分析

2.1完备的教学环节与结构设计

MOOC课程具有完备的教学环节和结构设计，便于图书馆信息素养混合式学习的开展。学习资源可以在MOOC课程上发布，更重要的是课程目标、作业、研讨等也可以在MOOC课程上发布。学习者在网上不仅可以获得知识，还可以与他人分享见解，可以自主完成作业，以及一些必要的考试等。MOOC课程体现了一个完整的课程教学过程，学生可以全程参与，同时满足了学习者的多样需求，且网络教育存在功能泛化、交互性不足等缺点，MOOC可以弥补这些缺点。

2.2独特的资源呈现和功能设计

MOOC课程具有独特的资源呈现和功能设计，非常适合学习者进行自主学习。一个完整的图书馆信息素养教育课程，总时间下来需要八到十二周，这与普通教育周期差不多。每节课时包括三到五个主题，一个主题是一个短视频，大概10min左右，按主题进行学习。学习者可以自由安排时间，方便观看视频。为了使学习者集中注意力，保证学习效果，通过交互式问题来讲解重要指示点[2]。建立了背景材料的超链接，学习者根据自己的需要可以在网上查看资料。视频设计非常独特，大大拉近了教与学的距离。

2.3特有的同伴互评设计

MOOC课程特有的同伴互评设计，突出了学习者的主体地位。教师以课程为依据，制定作业评价标准，课程特点不同，评价标准也不同。学习者按时提交作业，学习者相互对作业进行评分，当然评分过程要按照互评标准来进行。这个互评过程对学习者有很大帮助，观看别人完成的作业，与自己的作业进行比较，知识得到拓展，思想得到碰撞，通过相互学习提高了学习效果。

3　MOOC的图书馆信息素养混合式学习途径

3.1信息素养教育

进入信息时代以后，信息素养对一个人的发展越来越重要。信息素养教育是图书馆的一个重要任务。所谓信息素养是利用信息工具解决问题的技术和能力。信息素养是在信息活动中形成和发展起来的,是学生运用科学的信息策略独立寻找、获取、加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征和信息技能。信息素养主要包括3个方面：信息意识、信息知识和信息能力。图书馆应从加强信息意识教育、强化信息能力培养、加强信息技能教育和增强应变能力教育等4个方面，对大学生进行信息素养教育。

MOOC网络课程可以更好的挖掘图书馆的教育资源，使教育功能得到更大的发挥。图书馆员在馆藏建设、知识管理和教育设计等方面有丰富经验，这对信息素养教育课程的设计、整理和聚集非常有帮助[3]。人类已经进入大数据时代，信息数据非常庞大。各种网站上的数据流量非常大，一分钟内的数据流量就能达到几十甚至上百万。这些数据可以分为不同的种类，包括结构化数据、非结构化数据和半结构化数据。这些数据资源是MOOC网络课程的重要组成部分，学生在分析处理海量数据，筛选有用信息时，面临着巨大困难。这就要求提高学生的信息处理能力，当然这种能力不是对网页进行简单的搜索，而是依靠多种信息工具和检索方法，快速找到有用信息，并且对信息进行组织、评价和运用，从而解决现实存在的各种问题。图书馆可以开设信息素养MOOC网络课程，让学生通过网络进行自主学习，提高自己的信息素养和相关技能，网络培训可以有效提高学生在信息检索、文献管理等方面的能力。信息素养网络课程已经在国内外许多大学里开设起来，在国外开设信息素养网络课程的学校比较多，像美国有几所大学开设这个课程，包括著名的麻省理工大学等；像英国有5所大学开设这个课程，包括著名的爱丁堡大学等，像荷兰、爱尔兰等国家也都有大学开设这个课程，我国的信息素养网络课程发展比较晚，像浙江大学、武汉大学等高等学府都做了初步尝试，也开设了这个课程。在国外有一个《常见网络问题治疗》的信息素养MOOC课程，课程吸引了不同国家的成百上千人参加，学员包括学生、家长、老师等各种人群。在我国2013年中科大开设的《文献检索与信息分析》信息素养MOOC课程吸引了很多人在线学习这门课程，学员主要是图书馆老师、科技工作者、学生等，教师在线与学生互动，学生收获很多，并且还对学员进行考核，成绩合格者颁发结业证书。现在越来越多的学校开设了信息素养MOOC课程，在逐渐探索一条符合国情的信息素养网络教学模式。

3.2混合式学习

图书馆进行信息素质教育时，传统的教学模式已经不能满足现实的需要。传统课堂上，老师面对学生进行讲授，学生被动的听讲，学生的主动性和积极性得不到激发，学习效果不好，同时网络学习也不是完美的，比如学生退课、知识碎片化等问题突出。因此，图书馆进行信息素养混合式学习是非常必要的。混合式学习就是把传统学习方式和网络学习方式结合起来，既发挥传统学习中教师启发引导的优势，又发挥网络学习中学生主动积极的优势。这样就实现了两种学习方式的优势互补，学习效果大大提高[4]。

MOOC课程能够更好地实现学生的自主学习，比传统学习更加深入。但是传统学习有一个巨大优势，那就是师生面对面的交流与互动，网络课程是不能代替这一点的，另外教师对信息素养课堂教学的全部观点，网络学习也不能完整的承载，同时网络学习缺乏集体学习氛围，不利于学习效果的提高。因此，混合式学习成为MOOC课程影响下信息素养教育的必然选择。混合式学习把网络学习和面对面有机结合起来，实现虚拟和现实互动，线上与线下互动。混合式学习把传统学习和网络学习的优势结合起来，既发挥了教师的主导作用，又能保证学生进行主体性的学习，因此图书馆信息素养教育应该采用混合式学习模式[5]。MOOC课程具有碎片化的特征，传统学习方式更适合碎片化学习模式。学习者可以根据自己的时间安排观看课程视频，有疑问的知识点，利用网络收集相关资料，解决疑问再继续学习。学习者可以在线答疑、讨论和测试，学习者在网络上可以接受到完整的教学过程，这样在实际教学中可以更好的开展混合式教学。

3.3学习途径

基于MOOC的图书馆信息素养混合式教学，可以考虑如下的模式：一是线上学习，学生在课外观看信息素养课程，以班级为单位建立讨论群组，给学生布置任务，让学生带着任务在网上听课，学生通过QQ、微信等讨论方式进行互动和交流，学生可以讨论自己听课过程中的疑问和收获，助教老师在线对学生的讨论进行适当的指导和评价。二是面对面学习，老师系统讲解信息素养知识点和学习的要点，之前收集好学生在网络学习中遇到的问题，在课堂上集中进行答疑解惑。线上线下学习的结合，可以最大限度的优化信息素养教学的效果[6]。

4　结束语

综上所述，网络教育正在兴起，基于MOOC的图书馆信息素养混合式学习，很好地把传统面对面教学和网络学习结合起来，实现了二者的优势互补。信息素养教育是信息时代下对图书馆提出的新要求，图书馆具有开展信息素质教育的独特优势。基于MOOC混合式学习是实现图书馆信息素养目标的最佳途径，MOOC具有独特的优势，它将在教育发展中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]王友富.MOOC背景下图书馆学课程建设的变化与因应[J].图书情报知识,2015(1):33-40.

[2]陈毓诚.高校图书馆利用MOOC平台资源的新服务[J].中国管理信息化,2015(4):198-198.

[3]李静云.高校图书馆服务与MOOC融合发展研究[J].科技情报开发与经济,2015(5):79-80,97.

[4]陆波.MOOC环境下的图书馆角色定位与服务创新[J].图书与情报,2014(2):123-126.

[5]罗博.大规模在线开放课程(MOOC)与高校图书馆角色研究综述[J].图书情报工作,2014,58(3):130-136.

[6]傅天珍,郑江平.高校图书馆应对MOOC挑战的策略探讨[J].大学图书馆学报,2014,32(1):20-24.

中图分类号：G250