谈高师体育教学中学生角色意识的培养

2016-03-13侯宇新首都师范大学北京100048

文体用品与科技 2016年15期

□ 侯宇新（首都师范大学北京 100048）

谈高师体育教学中学生角色意识的培养

□ 侯宇新（首都师范大学北京 100048）

高师的体育教学不同于其他学科，在重视自身体育锻炼实践的同时，还要加强体育基础知识学习，提高体育文化素养和体育能力，逐渐熟悉体育教学的有关知识和技能，实现高师体育的“双重任务”。由此可见，让高师生在校学习阶段明确体育锻炼目的、意义，培养学生的角色意识尤为重要。

高师体育教学高师学生角色意识

1、研究目的

高师专业的设置，主要是培养合格的教师。应该有师范生自身的教育、教学目标，又要有培养合格教师的职前训练。因此要加强师范生能力的培养。所谓能力就是胜任各种任务的主观条件，完成一定活动的本领。就能力而言，分为一般能力和特殊能力。一般能力是指一般活动领域所需要的，如观察力、注意力、记忆力等；特殊能力则是职业所需要的特定能力，如教师的教学能力。

刚踏进师范院校的新生，对自己将来要从事教师这个职业是清楚的，但是具备怎样的职业能力才能胜任今后的工作，才能成为一名合格的教师，却知之甚少，特别是教师的角色意识不是很强。体育教学相对于其它学科来讲更能培养学生的教学能力。因此，体育教学中重视学生角色意识培养意义深远。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

本文的研究对象主要为高等师范院校的体育教师。仅此为体育教师提供教学思路，提高教师对学生进行职前教育能力培养的意识。

2.2、研究方法

因素分析研究法

3、研究结果与分析

3.1、重视第一印象，建构良好角色意识

在体育教学中，教师要利用第一印象的积极影响，给学生留下良好印象为以后教学打好基础。

在课堂情境中如何有效的影响他人，就要理解好角色。体育课中主要是教师和学生两种角色。所谓理解角色就是角色地位及相应的行为模式。一方面教师要清晰意识到自己是指导者、组织者，处于主导地位。学生应意识到自己是学习者，处主体地位。两者的言语、行为都要符合社会期望，明确各自的责任。另一方面，教师或学生还要清晰的意识到教师对学生或学生对教师相互期望和相应的语言、行为。了解自己、了解他人、两者相符相成，促进教师或学生对角色的理解。

3.1.1、进行角色心理互换

角色心理互换就是教师与学生、学生与学生之间互换位置，相互体验，感受之间的期待、情感，从而获得相应的行为反应。

3.1.1.1、情感互换

为了让高师学生能够从入学开始有意识的进入教师角色，明确自己未来的责任，从语言、行为举止上及早进行角色转变，体育教师利用第一节室内课，设计课堂问题，引导学生进行角色转换。

假如我是老师，我希望学生如何配合我完成教学任务？如果遇到不遵守纪律学生，有什么感受？应该怎么办？

假如我是学生，如教师冷落我、生硬地批评我，会有什么感受？应该怎么办？

假如我是同学，练习动作完成不好，得到同学的热情关心、鼓励和帮助，心理有什么感受？或相反，受到其他同学的嘲笑、挖苦，有什么想法和感受？

通过这种角色互换，使得高师学生进入校园就有一种做教师的意识。学会从不同的角度、不同的角色身份去考虑问题。

3.1.1.2、情感的交流

体育课不同于其它室内课，最适宜师生间、学生间进行情感的体验。教师可以根据学生的身体素质情况、场地器材、天气等情况商讨教与学的内容，交流态度、概括共识。同时找动作完成好同学畅谈练习感受，集体分析有些动作完成不好的原因，师生共同进行归类与整理，拉近师生间、学生与学生间关系，同时提高了学生的观察能力、分析问题与解决问题能力。培养了学生从师意识。

通过角色互换，促进师生间，同学间的尊重感，接纳感，提高了角色的自觉性，提升了自我控制和自我调节能力。

3.1.2、体现教师角色意识，形成积极的态度定势

体现教师角色意识是指教师在体育课堂教学中要展示自身的教育理念、情感，专业知识和能力素质。所谓积极的态度定势是指教师在学生心目中形成热情、友好、诚恳，掌握技能。让学生意识到体育课的情境是穿着的方便适合性，举止的敢为性、敏捷性、活泼性。追求信任感、亲近感。其次善于角色表达：体育课上要求动作勇敢、轻快、有力、敏捷，语言要求亲切，简明扼要，语调做到轻、重、缓、急。即在讲解中展示自己丰富的知识经验；在示范中展示自己专业素质；在对待学生态度上，热情帮助与严格要求相互结合，强意志、多帮助、多鼓励。给学生留下亲切感和敬佩感，从而产生相应的影响力。形成信任感，敬佩感的定势。

3.2、加强体育能力培养，提高角色意识

3.2.1、重视体育能力培养

结合体育教学的目的、任务，通过理论课教学，要求学生明确高师时期是自己在校学习的最后阶段，是能力培养和发展的最佳时期，具备较强的体育教学能力，对于提高教师的自身素质，乃至形成较强的工作能力都至关重要。

3.2.2、探索游戏形式，提高学生能力，提升角色意识

体育教学中对学生体能的提高是通过进行各种方式、手段的身体练习来实现的。主要是教师的教和学生的学。如何调动学生的积极性，特别是提高师范生的身体素质，工作能力，培养教师意识是师范院校教师应重视的问题。教学中人际关系方面，体育教学由于动态活动多，集体活动形式多，人际交往机会也多，不仅师生间交往频繁，且学生间的交往也多，再加上学生所处的角色和地位经常发生变化，使人际关系更趋复杂，有利于培养学生人际关系的能力。因此，在体育教学中，利用准备活动的时间，让每名学生组织一次体育游戏。从备课、写教案、具体游戏的实施，整个过程中它不仅能调节课的负荷、愉悦学生的身心，让每个学生以主人公的角色地位，进行了角色的转换和不同的分工。有的担任教师角色、有的担任裁判工作、有的担任练习者，不同的角色带给了自己不同的感受。角色意识不仅是一种心理、思想品质，也是一种实践能力。从某种意义上讲，创作精神渗透在角色中。因此，每名学生要经过想象自己组织游戏的情境、模仿教师的语言、姿态、神情，扮演教师的角色，促使学生主动地去动脑、动手，身体力行，充分发挥个体和集体的智慧，发展创造思维能力。对于一些不善言谈的学生，通过的组织游戏活动，自觉地融于集体中，有助于消除孤独感和自卑感。从而也使得其他同学逐渐形成理解他人、关心他人、帮助他人，正确认识到如何对待“特殊人”，体会到尊重与被尊重的感受。在游戏分工中真正使学生学会积极主动与他人合作才能真正有效的完成游戏的任务。才能体会到同伴间的支持、帮助的重要性，特别是对师范生来讲意义重大。而学生体育课上的知识转化为能力主要表现在基本功的实践活动中。游戏教学使他们通过担当小教员在自己组织的教学中展现出工作能力，包括组织能力、表达能力、示范能力、实际操作能力、适应能力、自我检查和评定能力等。学会在教学中发现问题，进行分析与总结。同时让学生清楚的认识到上好一节课需要付出多少的艰辛，更加意识到作为一名未来的人民教师必须努力的提高全面素质，以提高学生的忧患意识、使命感和责任意识。及早进入教师角色。

3.2.3、把握时机，进行归因训练

归因是指个人对自己的行为原因的解释和推理。学生在体育课情境的归因倾向大体可分为（1）内因（努力、认识、兴趣、态度、情绪、意志、体能）；（2）外因（环境、情境、教师、教法、难度、同学）；（3）内外因相兼。如果学生将体育课堂行为的成败归结于内部原因，就会使学生认识主体因素在行为结果中的价值，相信自己的努力和能力，就能激发其积极性，迎接新的挑战。相反，归因于外部因素就会降低自信、自律的能力，活动的积极性不高。因此体育课上对学生进行归因训练，最易于引导学生，形成责任意识，促进教学能力的发展，有利于职后指导学生合理归因倾向。

进行归因训练：每节体育课的准备部分都安排一名学生当小教员进行了游戏教学，教学结束后以小组方式进行总结：

小组成员一起讨论：分析小教员在组织游戏教学过程中的成功与失败原因，然后每名组织游戏的小教员写出一份归因体会；

教师评定：教师对每份归因体会材料进行分析，引出合理的归因。

反馈：教师将学生的自我评定归因体会，小组讨论，教师评定结果反馈给小组和个人，并引导合理归因，纠正归因偏差。

通过归因训练，学生了解了归因训练方法，并初步学会倾向于努力、认识、态度、意识的合理归因。并学会从不同的角度，站在不同的位置，以不同的角色去规范自己的行为。