高职院校人文教育缺失的原因探析和对策研究

于玲

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

高职院校人文教育缺失的原因探析和对策研究

于玲

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

针对当前高职院校人文教育现状、内容，分析当前高职院校人文教育普遍存在的不足和实际教学中的困难，并针对性地提出实施高职院校人文教育的途径。

高职院校；人文教育；教学方法

《国务院大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指示职业教育在专注技术性、专业性经济功能的同时，不能淡化职业教育中人文素质教育的育人功能。早期我国职业教育无论是政策方针还是教育实践层面都以实用主义为主，“重技术轻人文”的狭隘教育观导致学校培养出了大量专业技术过硬而存在人格缺陷、缺乏奉献精神、社会责任感不强的“工具人”。人才的要求随着市场经济和社会的发展而不断提高，它不仅要求生产者具有较强的专业技能，而且要具备适应现代生产岗位的各种素质和能力，包括良好的表达、理解能力，对工作岗位的良好适应能力、社会交往能力、管理和解决矛盾的能力以及具有合作意识、责任感和敢于承担风险的精神［1］。这些良好素质的养成完全依赖人文教育，因此，各高校开始不断探索和尝试人文教育的新领域，由重技术轻人文到技术人文并重。近几年来，我国高职院校人文教育目标、内容、方法伴随着实践的发展逐渐在全国范围内达成共识，并采取了一些积极措施，积累了一些经验，但总的来说，高职院校对人文教育课程改革的贯彻落实力度远远不够。笔者对目前人文教育现状进行调查分析，找出问题所在，并提出科学、可操作性强的对策措施，现介绍如下。

1　高职院校人文教育的内容

人文教育不仅是关注人的精神层面的教育，更是关乎灵魂的教育。人文教育包括人文知识教育、人文思维教育和人文精神教育3个方面。人文知识教育可以为高职院校学生提供更为广博的背景知识，马克思主义哲学、邓小平理论、法律基础、中外名作赏析、美学概论等公共课程都是人文知识教育内容中的重要部分。在进行人文知识传授的过程中，引导学生开启想像力、领悟力和创造性思维，形成以人为本的价值观。人文思维教育的训练，使学生站得更高、看得更远。人文知识传授是基础，人文思维训练是提升，而人文精神的培养则是深层次的。

2　高职教育中人文教育存在的问题

2.1人文课程体系设置安排不够合理

（1）人文课程开设数量不足且设置随意。人文知识、人文思维和人文精神的培养需要通过相应的人文课程体系来完成，但目前普遍的情况是高职院校体现人文精神的课程除了国家硬性规定的“两课”以外几乎没有其他课程，特别是工科类院校，人文教育相关课程少之又少，偶有开设几门选修课，如演讲与口才、应用文写作等。还有些学校根据现有教师的专业、能力设课，而不是根据高职学生所学专业来设置相关的专业选修课。人文课程开设数量不足且设置随意使受教育者选择受限。

（2）人文类课程地位偏低，课时常被挤占。高职院校人文课程设置与专业技术类课程相比，仍然被当作专业技术课的补充，甚至常常为专业课“让路”。在教学过程中，人文选修课的课时被专业课挤占的现象时有发生，误导学生认为人文教育课程并不重要，无意中给学生灌输一种“实用至上”的价值观念［2］。

2.2缺乏高质量人文教育教师群体

近两年国内高职院校很多是由中专转变而来的，由于缺乏高职办学经验，在院系课程整体建构上，明显缺乏人文课程教育资源。受早期高职教育实用主义人才培养目标的影响，师资队伍建设以培养“双师型”为重点，人文学科教师长期处于边缘地位，教学工作量严重不足，无论是经济待遇、职称聘任都与专业教师相差悬殊，迫使大量人文教师离岗寻找能实现自己专业追求的岗位，或改变专业以保证自己在学院的立足和发展。

2.3教学方法陈旧单一，难以适应人文教育的特点

尽管现代化的教学手段在教学过程中被广泛应用，但人文教育课程偏重课堂理论讲授，学生被动接受知识，缺乏思考与学习的主动性，导致学习兴趣不高，学习过程中体验或感悟过少。人文教育的本质在于解决人的精神问题，提升精神境界，但这种传统的教学方法并不适用于人文教育课程，单纯的课堂教学无法深入持久地塑造、影响学生的人格，表现为学生对人文教育内容走耳不走心，不能付诸于实际行动。

2.4学生人文素质相对偏低

结合对国内部分高职院校调查与访谈的结果来看，高职院校学生与普通高校学生相比，普遍存在以下问题：（1）许多学生在语言文字阅读表达、文学艺术修养方面远没有达到大学生的应有水平，文化基础知识储备不足，对中华民族传统文化的精华了解甚少。（2）由于高职生文化课基础薄弱，学习过程中会遇到许多困难和挫折，较少获得成功的体验，这种恶性循环使他们越来越自卑且迷茫。（3）缺乏远大理想和奋斗目标，人生态度不够积极，看重个人物质享受。

2.5专业教育与人文教育未形成合力

很多高职院校人文教师与专业教师的教学内容并无关联。专业课教师在教学中只对学生进行专业知识方面的教学，极少涉及人文社会方面的知识；人文教师授课时，课堂教学空谈道理，枯燥无趣。面对同一教育对象，人文教师和专业教师各教各的内容，教育内容无交叉、无关联，人为割裂了人文课程与专业课程的联系，难以形成人文教育与专业教育的合力，无法创设人文教育的整体氛围。

3　高职院校人文教育发展的方向与对策

3.1树立“并重”理念，重视人的全面发展，明确人文教育培养目标

适应职业岗位的需要而进行的专业技术教育是高职教育的基础，但片面的“技术至上”却不利于学生的全面发展和社会的良性循环。为此，无论高职院校的领导还是教职员工在思想上将人文教育提升至“成人、兴校、强国”的高度，树立“技术教育与人文教育同等重要、并重发展”的理念是非常必要的［3-4］。

3.2优化课程设置，建构人文教育课程体系

按照高职高专人才培养的基本要求，以主导性和多样性相结合为原则，增设人文选修课程。高职院校的人文课程涉及社会、思想与价值观、历史、哲学、文学艺术等多个领域。优化课程设置首先要在教学计划中保证人文课程的设置和课时量，这是开展人文教育的基础；其次要设置科学与人文内容交叉的课程，比如建筑与美学、经济与社会、现代生物技术下的伦理等跨学科综合性课程，实现在课堂上多学科知识的交叉融合。

3.3建设一支综合素养高、能力突出的教师队伍

（1）重视任课教师队伍建设。将“科技人文并重”理念落到实处，高职院校要积极创造条件开展对全体教师的人文教育培训，让教师在教学过程中树立人文教育意识，将“专才”教育转变为“通才”教育。

（2）抓好辅导员队伍建设。辅导员与学生朝夕相处，是最能洞悉学生心理变化、思想感受的群体。将辅导员队伍重视起来，通过定期进行辅导员心理健康培训和举办学生工作有关讲座，使专兼职辅导员具备良好的心理素质和人文修养。在开展工作的过程中，充分肯定学生的价值，在生活和学习中关心学生、鼓励学生，使学生充分感受到人文关怀，有了问题能主动找教师交流，这种对教师在情感上的认同和人格上的依赖正是人文教育中最可贵的一部分［5］。

3.4进行教学改革，提高课程质量

（1）创新教学方法，提高课程质量。传统课堂“填鸭式”的教学方法已经不能满足现在的大学生，况且人文教育并非单纯的文化传递，而是在于引起学生对自我和所处环境的关注与反思，通过人文知识去体验情感，理解一种理念，用自己体悟到的智慧去指导人生［6］。这种从知识到精神的内化要求教学方法多元化，除课堂讲授外，引入启发式、讨论式、探究式、案例式等教学方式，使学生变被动为主动，将外在知识转化为内在的要求和素质。

（2）在专业理论及专业实训课中渗透人文教育内容。专业教师对所讲的专业领域可渗透科技发展的历史、技术与人类、科技前景的展望、与社会发展的关系等人文教育内容，通过这些引导学生关注社会与文化、历史的发展，思考科技给人类生活带来的利与弊，形成正确的价值观。

（3）利用现代化教学手段开展人文教育。教师应掌握现代化教学手段，利用网络资源自制教学课件、微课等，增强课程的吸引力。开展网络教学和网上交流讨论也是拓展课程内容、调动学生兴趣的新型教学手段，以邓小平理论为例，可在网上开设邓小平经济思想、邓小平与中国经济、邓小平外交路线等相关专题课程进行学习［7］，突破课堂教学时间和空间的限制。利用网络快捷、便利和易于交互的特性开展人文教育，要比专业技术教育的网络化效果更好，可将内容庞杂丰富的人文知识梳理成知识网络，更加直观地传递给学习者。

3.5利用第二课堂，拓展人文教育空间

第二课堂是与第一课堂相平行的课堂组织形式，是对第一课堂的延伸和补充。利用第二课堂有计划、有组织地开展多种活动是拓展人文教育空间的有效途径。高职院校应加强对文学社、摄影协会、美术协会等学生社团的扶持，定期举行书法比赛、演讲比赛、艺术节等活动，丰富学生的课余文化生活，形成优质的校园文化，使学生能够提高人文修养，营造浓厚的人文氛围。

［1］解静静.论高职院校生命教育的基本内容与有效路径［D］.曲阜：曲阜师范大学，2011.

［2］贾利静.当代中国人的信仰危机及其消解［D］.济南：山东大学，2012.

［3］许岱民.对大学生爱国主义思想教育的思考［J］.泰安乡镇企业职工大学学报，2008（3）：23.

［4］饶跃进.近年来我国学生观研究的述评［J］.江西教育学院学报，2010，31（5）：10-15.

［5］彭秀花.从图书馆员的人格魅力谈隐性教育［J］.教科情报开发与经济，2007，17（1）：36-37.

［6］王丽荣，陈志兴.池田大作和谐德育观初探［J］.比较教育研究，2008，30（4）：73-77.

［7］王彬彬.“和合”视角下的大学生生命价值观教育研究［D］.成都：西南石油大学，2012.

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1671-1246（2016）18-0017-02