翻转课堂理念下的针灸推拿学教学探索

尹　萍

（日照市健康教育所，山东日照276826）

翻转课堂理念下的针灸推拿学教学探索

尹萍

（日照市健康教育所，山东日照276826）

翻转课堂教学模式是指学生在课外完成知识的学习，而课堂变成教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。针对中职学生的学习和生活特点以及针灸推拿学的学科特点，通过分析翻转课堂教学模式在中职学生群体中的可行性与可操作性，认为在针灸推拿学的教学中可根据教学内容和教学模块的不同要求，灵活运用翻转课堂教学理念来设计课堂形式和教学环境，将学生对知识的吸收内化搬到课堂上，突破传统课堂的束缚，确实可以收到良好的教学效果。

翻转课堂；针灸推拿学；教学方法

翻转课堂教学模式是对传统教学过程的重新组合，指学生在课外观看教师制作的短小视频完成知识的学习，通过网络与同学和教师交流，并进行简单测评后，带着问题上课堂，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间通过互动解决问题的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而完成对知识的吸收和消化。相对于传统教学来说，课堂上教师讲课的内容通过互联网以视频的形式提前传递给学生，时间缩短，内容精炼，而传统的对知识吸收消化的课下复习阶段前移到了课堂。这一教学模式从推广之日起就收到了良好的教学效果。近年来不但在我国中小学教育教学中提倡这一新的教学模式，中等职业学校和大学课堂也引入了这一教学理念。本文通过分析中职学生的特点和学校的实际情况，探讨这一教学模式的可操作性，分享在针灸推拿学教学中运用翻转课堂模式的体会。

1　翻转课堂在中职学校的可操作性

中职学生基础较差，自主学习能力不够，对理论学习兴趣不大，但他们动手能力强，求知欲强烈，对针灸推拿学这门课程表现出非常高的学习兴趣。学校领导、教师和学生之间都比较认可这种教学模式，愿意积极尝试，期望相互之间配合，通过督促和正确引导，逐步培养学生自主学习的能力。从外部条件分析，学校的WIFI已覆盖到每名学生的宿舍和每个教室，学生大部分住校，虽然以农村生源为主，但经济条件都不错，每人都有智能手机，能观看视频。教师精制教学视频，然后通过微信群将视频传输给学生。

针灸推拿学是一门与临床联系紧密的基础课程，要求学生掌握的内容多，需要反复记忆和主动动手练习。《灵枢·九针十二原》中指出：“小针之要，易陈而难入，粗守形，上守神。”指的就是针灸学易学而难精，对学习基础差、理解力弱且不善于主动学习的中职学生，在一个学期中要求把针灸推拿的内容学完，与大学教育相比，他们更像速成班，所以我们制订的教学目标是让学生把针灸推拿作为一种医学技能来掌握，这就要求教师充分利用好课上课下的时间，让学生在有限的时间内最大限度地掌握这几项技能，这与翻转课堂模式倡导的教学理念非常契合。在此理论框架下，根据所学内容，灵活设计课堂形式，坚持理论与实践相结合，让学生的知识记忆与动手练习齐头并进，使学生对新知识一直感兴趣，这是保证教学课程顺利进行的必要前提。

2　制作微视频的重要性

《针灸推拿学》教材是为中职学生量身打造的，其中的知识点是学生必须牢牢掌握的，这个根基打不牢，其后的辨证论治、临床实践都会沦为空谈，所以利用好教材，帮学生理顺教材中的知识点并挖掘出来，是实现教学目标的重要一环。我们采用了很多网络中的共享资源，比如各种动态经络腧穴图谱，把解剖知识融入腧穴定位和腧穴临床主治中［1］，采用彩图绘制腧穴等各种有效直观的方法以及非常精准的推拿手法视频等，通过微信群将制作的微视频传给学生。微视频形象生动、短小精悍，能使学生集中注意力。微视频使学生的自学过程变得不再枯燥无味，不易理解，而是非常直观，使他们有主动在自己身上练习的欲望。另外，微视频可使学生初步认识并理解重要知识点，并在教材中将文字叙述的知识点充分挖掘出来。

3　多样化的课堂互动形式

3.1采取分组比赛形式，强化记忆腧穴定位知识

多年来，我们一直倡导以学生为中心的教育，李培根说：“既然以学生为中心，就不是把学生当作被动接受知识的机器，而是把学生作为教学活动的主体”［2］。《针灸推拿学》教材中有部分古汉语内容，对于基础知识储备差的中职生来说会感到枯燥无味，但是“书读百遍，其义自现”，再华丽的课堂形式、再出彩的视频，也绕不过需要记忆的大量的知识点，针灸推拿学的教学离不开对教材的反复阅读与记忆。课前学生通过自学和简单测评了解知识点后，这些知识的吸收内化就变得格外重要，尤其是腧穴各论的学习，对于大纲规定的常用腧穴，教师准备了精心整理的腧穴歌诀，在课堂上要求学生将所学腧穴记住。可以采用多种方法，比如比赛或分组的方法。每名学生的记忆效果差别很大，有的学生记得快、记得准，有的则正好相反，用分组比赛的方法，让学生相互检查，可以收到很好的效果。记忆效果差的学生感到有压力，好胜心被激发出来，很快也会融入背歌诀的氛围中，尽管用时长一点，最后也能完成记忆。腧穴定位是后续学习的重要基础，这一环节教师的帮助和督促就凸显出重要性，教师围着学生转，以学生为中心，充分利用好课堂时间，通过生生互动和师生互动，使学生在短时间内掌握知识点。

3.2采取生生互动模式，使学生熟悉基本推拿手法

从理论上掌握了腧穴的位置固然重要，可最终还要落实到临床实践环节，这就要求学生在理论上掌握了腧穴的定位后，还能在人体上将腧穴准确找出来。准确点穴是针灸推拿课的重要内容，比如一指禅推法、指揉法、点按法等必须在穴位上进行练习，为了加深学生的印象，让学生在练习手法的时候能够准确找到穴位，学生通过课前的微视频学习，大概掌握了手法的操作要领，在课堂上通过生生间的互相练习，继续发现操作中存在的问题，教师及时跟进指导纠正，既让学生熟练了手法，也对腧穴定位有了更直观和更准确的认识。将腧穴定位、点穴和推拿手法结合起来，大大提高了学习效率。

3.3宽松开放的教学环境，激发学生学习积极性

针灸推拿学的教学课堂设在学校门诊部的教学实习基地，面对一些真实病例，学生的积极性被调动起来。实习基地是一个开放的教学平台，没有教室里讲台、桌椅等的束缚，理论学习和实践活动结合得更加紧密。课堂上学生可以利用空闲床位进行针刺、拔罐、艾灸以及推拿练习，遇到问题及时提问，教师及时跟进指导，这一方式很像20世纪30年代美国进步主义教育者提出的“开放式教育”主张。开放式研究性教学模式将学生的集中学习变为分散学习，加上教师的有效指导，不仅可以培养学生的学习能力，而且可以提高他们的学习兴趣，使他们逐步养成敢于探索的态度，形成主动学习的习惯［3］。学生在实习基地能够看到真实的病例，运用PBL教学法［4］，把学生分组，引入病例，通过探讨和反思，可以使学生更牢固地掌握知识，教学过程中他们会积极动手，勤于思考，主动提问，虽然增加了教师的劳动量，但是激发了学生的学习兴趣，同时拉近了师生间的距离，增强了师生间的感情。

4　结语

通过对翻转课堂教学模式的初步试行，认为这一教学模式在中等职业学校中具有很强的可操作性，课前将微视频通过网络传输给学生，学生进行了初步学习和测评后，把遇到的问题带到了课堂，教师最大限度地利用有限的课堂时间帮助学生完成对知识的“消化吸收”。我们尝试采取翻转课堂模式将针灸推拿学的教学程序进行了“翻转”，教师精心制作微视频，认真设计课堂的互动形式，根据教学内容，采用灵活多变的教学手段，提高了学生的学习效率。

［1］李素荷，王琴玉，唐纯志，等.强化基本技能训练培养创新实践型人才［J］.辽宁中医药大学学报，2013，15（4）：5-7.

［2］李培根.以学生为中心的教育：一个重要的战略转变［J］.中国高等教育，2011（13）：8-9.

［3］徐晓放，夏春德.论开放式教学模式的基本框架［J］.继续教育研究，2011（11）：158-160.

［4］李进军，王京，伍冀湘，等.应用PBL结合直观教学法培养学生创新实践能力［J］.医学教育探索，2010，9（11）：1474-1476.

G420

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1671-1246（2016）22-0073-02