高职院校实行导师制的实践与思考<br/>——以惠州卫生职业技术学院“党员育人导师制”为例

高职院校实行导师制的实践与思考
——以惠州卫生职业技术学院“党员育人导师制”为例

2016-03-13张彬祥

卫生职业教育 2016年13期

关键词：导师制行为习惯导师

张彬祥，王璐

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州 516025）

高职院校实行导师制的实践与思考
——以惠州卫生职业技术学院“党员育人导师制”为例

张彬祥，王璐

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州 516025）

为了更好地提升学生综合素质，惠州卫生职业技术学院推行“党员育人导师制”，取得良好成效。本文就“党员育人导师制”实践中“导什么”“怎么导”等问题，进行思考与总结。

高职院校；导师制；党员育人

自2012年以来，惠州卫生职业技术学院推行“党员育人导师制”，全院党员教师做了深入、艰苦的工作，逐渐形成了“全员育人、全过程育人、全方位育人”的良好风气。教师深入学生中间，将育人理念带进课堂、带进宿舍；与学生交朋友，说知心话，帮助学生解决思想上的困惑，学习和生活中的困难，取得了一定成效。现将“党员育人导师制”工作实践报告如下。

1导师与导师制工作

导师（Hierophant）一词源自希腊语，象征具备相当的知识和智慧，他们是知识和道德的传播者，是诊疗人世伤痛的行医人。导师制由来已久，早在19世纪牛津大学就实行了导师制，其最大的特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生学习，还要指导他们生活。国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型教育教学制度——导师制，以更好地贯彻“全员育人、全过程育人、全方位育人”的现代教育理念，更好地适应素质教育要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，教师针对学生个性差异因材施教，指导学生的思想、学习、实践与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师除从事教学科研工作以外，还将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为工作的重要内容；要求全体教师对学生的教育要有整体性和一贯性，关注学生从入学至毕业整个教育过程及学习、工作、生活各个环节，对学生实施全程和全方位的教育与指导。

2以生为本是导师制的要义

人在成长过程中，不管处于哪个年龄阶段，都需要引导。高职阶段实行导师制，其目标在于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的行为习惯和职业道德素质，练就过硬的职业技能。深入分析我院两年来“党员育人导师制”工作实践，我们认为开展导师制的首要问题是厘清导师职责，让导师知道“导什么”。

2.1导人

形成正确的观念有利于人们做正确的事情，提高生活水平和生产质量。人生观是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向，以及行为选择的价值取向和对待生活的态度。人生观包括幸福观、苦乐观、生死观、荣辱观、恋爱观等。价值观是基于人的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辨别是非的一种思维或取向，对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用，直接影响和决定一个人的理想、信念与价值取向。大学生虽然学习了较多理论知识，但尚未形成完善的人生观和价值观，如果因缺乏引导而形成错误的人生观、价值观，后果不堪设想。一名好的导师，通过言传身教，可以对学生人生观和价值观的完善起到不可忽视的作用。因此，高职院校开展导师制最首要的目的就是帮助、引导学生形成正确的人生观和价值观。

2.2导行为习惯

好的行为习惯让人终身受益，而坏的行为习惯会毁掉人的一生。养成良好的行为习惯，可以提高一个人的分析和判断能力。良好的行为习惯来自于对行为的正确认识，知道哪些行为是对的、哪些行为是错的，选择正确的行为方式作为自己行为的准则。良好的行为习惯不是天生的，而是后天养成的，不仅要靠持之以恒的毅力，而且有赖于完善的督导机制。因此，来自老师、家长、同学、朋友的引导与监督对高职生良好行为习惯的养成非常重要。在学校，单个辅导员因面向学生过多，难以尽到指导与监督每一名学生养成良好行为习惯的责任，而实行导师制，每一名导师仅负责不到10名学生，可以做到因人施导，全面覆盖，督促学生养成良好的行为习惯。

2.3导职业操守

职业操守是指人们在从事职业活动中必须遵从的道德底线和行业规范，具有基础性、制约性特点，凡从业者必须做到。这既是对从业者在职业活动中的行为要求，又是其对社会所应承担的道德、责任和义务。一个人不管从事何种职业，都必须具备良好的职业操守，否则将一事无成。我院是一所卫生类职业院校，培养的学生主要面向医护类岗位。当前各类医疗事故频发、医患关系紧张，医院各种负面信息的传播均会动摇学生从事医疗工作的信念，影响其职业操守。我院实行“党员育人导师制”，聘请有医疗工作经验的“双师型”导师，通过分享亲身经历等，将医疗卫生从业人员所应具备的职业操守传达给学生，让学生明白作为一名医疗卫生从业人员所承担的责任与义务。

2.4导学

高职生学习基础差异较大，而且受专业调剂等因素影响，有些学生对本专业不感兴趣，缺乏学习动力；有些学生入学后发现医学类课程负担较重，出现学习困难等问题；也有些学生没有职业生涯规划，学习目标不明确，产生厌学等不良现象。针对这些问题，导师可以有目的地针对个别学生开展专业思想教育，转变学生不良情绪，使学生充分了解专业特点和行业发展前景，对专业学习与行业发展充满信心，实现从“要我学”到“我要学”的根本转变。

3良好心态是导师制成功的前提

知道“导什么”之后，导师面临的就是“怎么导”的问题了。笔者认为，作为一名高职院校的教师，首先要有良好的心态，具备对学生的爱心，教育学生的信心，了解学生的细心，培养学生的恒心，最终实现师生“以心换心”。

3.1爱心

教师要热爱教育事业，热爱本职工作，热爱导师工作，归根结底就是要热爱学生，这是做好导师工作的前提。只有将整个身心扑在学生管理上，时时处处关心、爱护、理解学生，才能赢得学生的拥护和爱戴，才能为管理好班集体打下良好的基础。爱是教育的基础，没有对学生的爱就没有真正的教育。热爱学生、诲人不倦是导师道德素养的核心，是导师全心全意为学生服务的体现。

3.2信心

信心是基于对事件前景的分析而确立的一种倾向，这种积极的心理倾向是人们努力做好事情的前提。导师对自己要有信心，相信自己有能力将学生引导好、教育好；对学生要有信心，并使其具备前进的动力。高职院校学生有极大的可塑性，学生进步与否、能力高低，与导师有极大关系，只要方法得当，教育就能获得成功。对学生有信心主要表现在充分信任学生，特别是对后进生或犯过错误的学生更要有信心，给予充分信任，这样才能更好地促进其转变。

3.3细心

敏锐细致的观察力是导师应该具备的能力素质之一，要想教育好学生，首先应该了解学生，而细心的观察则是了解学生最常用、最基本的手段。只有具备良好的观察力，才能从学生的外部表现以及眼神、动作、姿态等各个方面的细微变化中观察学生，更好地把握学生的心态，对其做出全面、细致、准确的判断，才能使教育工作具有针对性，并落到实处。

3.4恒心

坚强的意志是打动学生最好的方法。导师工作非常艰苦繁重，需要付出极大的脑力与体力，这就要求导师沉着、耐心地对待学生，尤其是在面对一些不顺心或令人苦恼甚至是感到气愤的事情时，更需要导师的沉着与恒心。教育学家苏霍姆林斯基曾说:“年轻人特别是少年，总是信赖这样的教师：他坚定地朝着提高自己的学识修养和道德修养的目标前进；他的精神面貌在学生眼里是日新月异的变化，‘今天比昨天更好，而明天更胜于今天’。”

3.5以心换心

教育学家陶行知先生曾说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了情感，一切教育都无从谈起。教师必须“以心换心”，做学生的朋友，倾听学生心声，维护学生尊严，尊重学生人格，以朋友身份走近学生，让学生从心理上真正接受。在与学生相处的过程中，应多从学生角度出发，体察学生的情绪感受，教师若能以朋友之心对待学生，多一份理解、多一些倾听，这对于我们的教育工作是大有裨益的。

4科学的方法是导师制成功的关键

4.1集中与分散相结合

导师工作如何开展是每一名导师都要思考的问题。集中开展与分散开展各有利弊，以分散形式开展耗费时间太长、效率低，而单纯以集中形式开展又不利于个体化教育，教育质量大打折扣。集中与分散相结合的模式，不仅能够提高导师的工作效率，还能提高学生参与积极性。

4.2共性与个性相结合

共性指不同事物的普遍性质，个性指一事物区别于他事物的特殊性质。导师在开展工作时，一方面要注意培养学生的共性，如职业道德素养、职业礼仪等；另一方面要注意因人而异，结合学生的不同特点进行个性化培养。

4.3激励与鞭策相结合

心理学家威廉·詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此，在教育教学中对学生进行激励是不可缺少的方法。适当的激励可以调动学生学习积极性，树立自信心，促进学生在不同水平上的发展。教育的理智是实施理智的教育，对于成长中的学生，犯错是必须经历的。开展导师制工作不仅要有激励教育，还要有鞭策教育，对学生做的不对的地方要认真劝导，促使学生自我反省、自我提高，最终达到教育目的。

4.4现实与虚拟相结合

网络和信息时代的到来一方面使学生受到良好的教育，另一方面也会使学生接触到一些“负能量”信息。导师除了与学生面对面的交流外，也可以通过学生喜闻乐见的形式，不定时与学生进行交流。通过微信、QQ等网络交流媒介拉近师生距离，使学生能够正确分辨信息的真伪与好坏，更好地成长成才。

4.5活动与说教相结合

活动教育的优势在于非强制性，一次好的活动胜过说教。导师与学生除了面对面交流外，还可以通过一起参加有益的主题活动，更好地将“党员育人导师制”的教育功能发挥到实处。