以PEP为例的小学英语课堂导课案例与思考

广东省惠州市英华学校 黄 清

随着课程改革的不断深化，英语课堂教学的效率越来越受到老师们的广泛关注。有效的英语课堂教学，不仅需要课前的精心预设，更在于将精心的预设落实到课堂教学的实处，课堂教学中的导入，就好比整个课堂教学交响乐的序曲，直接影响到新知的顺利呈现和教学活动的有效展开。如何通过智慧的导入来提高小学英语课堂教学的效果呢？我结合自己从事小学英语教学十年余的尝试，以人教版英语教材为例，从新课伊始到课中环节衔接再到知识运用的设计来谈谈自己对课程导入的感受。

一、精彩导入，妙趣横生

1. 复习过渡，温故知新

【案例一】

T: We have learnt many rooms of our house, do you remember?S1: Bedroom. S2: living room.S3: Bathroom.

T: Good, you have a good memory. Can you say some rooms of your house?

S 1: M y h o u s e h a s t w o bedrooms, a bathroom, a kitchen and a living room

T: A nice house. Can you guess what is in my room?

【思考】从已学的各个房间名称过渡到学习房间里的部分物品名称。

2. 情景创设，激发兴趣

【案例二】在人教版六年级下册第二单元What's the matter, Mike?的综合复习课中，我是这样创设情景的：Hi, boys and girls. There's good news for you. Our school needs a pupil doctor. Do you want to be a volunteer? As a doctor,you should know some simple illnesses.

【思考】创设情景，以校医室要“招聘”一位小志愿者来展开本课教学。

3. 歌曲导入，体验快乐

【案例三】

T: Can you guess what's in my hand? An apple.

Can you sing a song for my apple?（老师带学生边做动作边唱歌）

【思考】在利用歌曲导入新课时，不是让学生进行单纯的演唱，而是适时地依据歌曲的内容，加上相应的动作，刺激学生的表现欲望和调动他们的积极性；也注意所选歌曲内容与新旧知识内容的密切关系：既能体现上节课的重点，又与本节课内容相互衔接。

4.绘画导入，化难为易

【案例四】

T：（在黑板上画一个圆圈）What’s this?

Ss: （猜一猜，说一说）A sun.

T: Yes, the sun has a good friend. It’s the cloud. （太阳旁边画出云朵）

Where does the cloud come from? It comes from the vapor.

（依次边描述边画出河流、水、水蒸汽，雨滴）

【思考】在此环节中，要求老师要有相对扎实的基本功，也要对上课内容进行预设、思考，使简笔画能真正起到画龙点睛的作用。

【精彩导入小结】除了以上列举的几种导入法，小学阶段还经常用到“故事导入法”“直观导入法”“竞赛导入法”“谈话导入法”等。

二、环环相扣，浑然一体

有的老师在授课过程中，只关注新课的导入，而忽略了各个环节的过渡与衔接。个人认为，课前的新课导入得当，能高效、激趣进入教学内容，而课中的环节与环节间导入得法，更能起到承前启后的作用，使教学流程浑然一体，精彩无比。我以上面新课导入的四个案例谈谈我的课堂环节间的导入。

【案例一】承接学生猜老师房间里的物品，适当的认知单词后：

T: Wonderful. You can guess well. There are many things in my room. What about your room? Can you share with us?

【思考】从猜老师房间物品引出新单词，到分享、介绍自己的房间，过渡自然，让学生从初步的感知到照例子描述，是个适当的阶梯。

【案例二】在学生认知简单的疾病名称后：

T: Except the illnesses, you ought to know some medicine, too.

【思考】新课导入是“医务室招聘志愿者”，而作为一名医生，要知道疾病名称，还要知道药品名称和作用才能对症下药，而作为一个好医生，还要给病人建议——如何保持身体健康。

【案例三】在带领学生边做动作边唱苹果歌之后：

T: /æ/, /æ/, /æ/, apple,apple, apple. Do you like apples?Ss: Yes, I do.

【思考】单词间的引出衔接需要老师们多花心思，不仅要把相关的单词通过情景创设或者故事等串联起来，也要考虑学生的能力、水平，要让导入易于理解，才能更好地辅助到教学。

【案例四】 T: W e k n o w some new friends today: sun,cloud, vapor, rain and stream.They often play hide and seek together. Do you want to play with them?

【思考】在学习了sun, cloud,vapor, rain, stream等词后，通过引导学生看简笔画过渡到这些单词朋友玩捉迷藏的游戏——描述水循环的过程，富有童趣，引人入胜。

【环环相扣小结】课程中各个环节的无缝衔接，不仅来自于老师课前的充分准备，也体现出了老师的教育机智和应变能力。如在人教版五年级下册look at the monkeys讲授现在进行时的过程中，从睡觉的狮子到玩耍的老虎，可以说“The lions are sleeping. Shh, don’t wake them up. let’s go and see the tigers.”（狮子们都在睡觉呢，嘘，别吵醒他们，让我们去看看老虎们吧。）从一个降低语调的“嘘”字，就能显示出老师对细节的关注。

三、知识运用，画龙点睛

小学英语课堂上我们要求英语生活化、情景化，这则要求老师们要新授、操练后要思考、设置一个特定的环节，让学生用知识，使他们在运用中加深理解与记忆。我认为，production这个环节的设置与过渡同样重要，它起到对前面新授知识的前后呼应的作用，能很好地画龙点睛。同样以上面的各个课例来说明：

【案例一】If you get the chance to design your own room,what will you do? What's your favorite room like?（给学生一个展示机会：设计自己喜欢的房间，画图并描述。）

【案例二】

创景第一步：Congratulations to you. You are a doctor in our school now. It’s your turn to treat the patients. （让成功面试上的学生履行“医务志愿者”的职责，模拟看病场景）

创景第二步：According to a recent survey data, more and more students have poor sight; can you write some advice on how to prevent being poor sight? （老师给出一个关于学生近视眼的调查数据，让学生给出预防近视眼的建议。从简单的跟读到第一步的自主表演再到这个书写要求，难度逐步加大。）

【案例三】 We have many apple friends here, but they belong to different family. Can you set the apples home according to the sounds? let’s spell中的单词是以苹果卡牌的形式出现，并随机贴在黑板上画的两棵苹果树上。在知识运用环节，把相应的两个音标/æ/和/ei/分别命名两棵树，然后鼓励学生“送苹果宝宝回家”来复习巩固字母a在不同单词中的发音。

【案例四】水循环的描述后,可引导学生拟人训练：假如你是一颗小水滴，你和朋友们一起经历了一次旅行，请和大家分享一下你的快乐之旅吧：

T: Do you like travelling?Suppose you are the little Water Drop, you’re going to take a trip with your friends. Please show us what’s your trip like?

【知识运用小结】在这一阶段主要目的是要让学生自己创新，有目的地让学生把学过的新旧知识运用到实际生活中，把活动延伸到课堂之外的学习和生活，使他们形成初步用英语进行交流及解决问题的能力。

四、课堂导入的评判标准

如何判断一堂课的导入是否有效，个人认为有以下四个标准：是否让学生注意力集中；是否引起学生学习的兴趣；是否能引起学生思考，活跃思维；是否让学生明白学习目的。

【总结】教育家董政枢曾说“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”一节英语课成功与否，导入起着至关重要的作用。这就要求教师做到导出氛围、导出实效、导出活力、导出兴趣、导出精彩。