口语交际能力培养的途径

四川省自贡市沿滩区瓦市镇中心学校 余木兰

十多年前的小学语文教学大纲里有一个内容是“听话、说话”，小学语文课程标准早已改为“口语交际”。这一提法的改变，对学生的口语训练是提出了更高的要求：不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。

那么怎样在课堂上进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？

一、转变观念，提高学生参与度

曾几何时，教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁，设计了许多问题以使人人有发言的机会；减低思维难度让每个学生有成功的可能；尤其是在公开教学时，为了所谓的课堂气氛而“精心备课”，使学生时时有话讲，处处可发言。殊不知，这样的“精心设计”造成的而结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩老师的意图投机作答缺乏个性，以答案为中心缺乏想象力和创造性。

要改变口语教学现状，必须转变教师的观念，增强学生的主动参与性，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，为学生参与口语交流提供量的保证。在注重量的积累的同时，口语作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质量的提高，切莫以简单的读读说说为途径。

二、提高安全度，克服心理障碍

课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是“金口难开”：有的因为准备不足无话可说，有的因为害怕答不好或答不全挨老师批评同学笑话，也有的是因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际的心理的形成，二者互为影响，久而久之，就会产生交际障碍。教师应该认真地反思，努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。

1.树立平等意识

口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语能力较差的学生，更是怕开口。其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎与谁说。学生之间交流时，能谈笑风生滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在。不少成人也有这样的体验，而归根到底是由于交流双方地位的不平等所造成的。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯；再者，要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。

2.培养独特个性

学生使有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识。想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。我们的教学应当去维护和发扬这种天性。

三、创设情景，提供结构性材料

口语训练需要解决的另外一个问题是说什么。从提高口语训练的效果的角度来看，通过创设情景来提供有容量、有空间的结构性材料是十分必要的。所谓结构性材料，指口语训练的题材是具有多向性、互动性、情感性等特点的生动形象的超文本材料，能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的开放的想象、开放的表达。用于口语交际训练的常用的情境性、结构性材料包括自制课件、自拍录像、影视片断等。

1.有利于语言的丰富性

情景化的结构性材料以丰富的表情、动作、画画、声音等来创设情景，让学生在生活化的场景中自主参与。教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的言语诱导而更加活跃，不仅在表达上摆脱了教师的统一模式（虽然教师没有要求，但学生总是自觉不自觉地按教师的语式来表达），而且在选择表述对象上更具有主动性和多样性，从而实现语言的丰富性和创造性。

2.有利于语言的情感性

语言是具有情感性的。要培养学生口语的情感性，首先要让学生学会体验。我们在朗读指导时让学生理解体会文章所蕴涵的情感，对学生语言的情感性能起到一定的作用。

情感在于体验而无法通过灌输来培养，只有当学生入情入境时，激发起内在情感，体会其中包含的感情，才会发出肺腑之言。情景式口语训练正是体验情感、丰富语言情感的有效途径。

四、运用载体，营造口语交际大环境

口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。因此，口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。

从更深的层面上分析，口语能力可以通过课堂训练来提高，口语交际训练则包括交际心理的训练，只有通过实践或模拟训练才能得以培养和提高。在实践中，笔者摸索出较为有效的几种做法。

1.小记者采访活动

教师有意识地布置采访任务，在规定的时间内完成。从采访爸爸妈妈到采访同学老师；从校内采访到校外采访。内容由简单到复杂，要求由低到高。促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力，这是克服交际心理障碍的有效方法。

2.小主持人活动

让学生来主持每天的早间说话课，虽然时间很短，话也不多，但由于角色的特殊性，学生都能精心准备；同时，勇于面对全班同学，对于培养学生的自信心也很有帮助。

3.小剧团演出活动

教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，尝试把课本片段搬上“舞台”，把童话故事搬上“舞台”，把生活情景搬上“舞台”。从中体会不同场合、不同角色运用情感、语调的不同；体会朗读与口语的不同。“演员们”精心准备的过程，演出和同学们的评议的过程，都是学生语言积累、体验与提高的过程。

创设口语交际训练的载体，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生体验到成功的愉悦。这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言的丰富性和情感性的同时，有利于培养学生语言的生活化和个性化。