论“微时代”高校思想政治教育的模式创新

2016-03-13李华

五邑大学学报（社会科学版） 2016年2期

关键词：微时代模式思想政治教育

李　华

(五邑大学　计算机学院，广东　江门　529020)

论“微时代”高校思想政治教育的模式创新

李华

(五邑大学计算机学院，广东江门529020)

摘要：进入 “微时代”后，大学生成为微媒体使用的主要群体。“微时代”对当前高校的思想政治教育方法、教育主体、教育过程管理和教育效果产生了明显的冲击。构建“微时代”高校思想政治教育的新模式，就要构建“A”型的教育目标、“X”型的教育主体、“T”型的教育内容和“H”型的教育组织形式。

关键词：微时代；高校；思想政治教育；模式

一、引言

传播学大师马歇尔·麦克卢汉(Marshall Mcluhan)认为：“媒介是社会发展的基本动力，也是区分不同社会形态的标志，每一种新媒介的产生与运用，都宣告我们进入了一个新时代。”[1]2006 年推出的Twitter(微博)作为一种全新的、及时性的通信工具被广大网民所接受，信息传播方式由此发生了翻天覆地的变化。随后，“微小说”、“微电影”、“微社区”等微平台不断涌现，使人们的生活方式在不知不觉中发生了改变，进入了“微时代”。这一时代以微博、微信等作为主要传播媒介，信息传播速度快，内容短小精悍，可读性强，能在极短时间内吸引受众并提高受众的阅读兴趣。2015年7月23日，中国互联网络信息中心(CNNIC)发布《第36次中国互联网络发展状况统计报告》(以下简称《报告》))显示：截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，半年共计新增网民1894万人，互联网普及率为48.8%，较2014年底提升了0.9个百分点，其中，手机网民规模达5.94亿，较2014年12月增加3679万人。[2]我国手机网民持续快速增长，促进了手机端各类应用的持续发展。“微媒体”内容简洁、展现个性、表达自由、互动性强等特点尤其符合大学生需要，大学生成为“微媒体”使用的主要群体。近两年《报告》显示，从年龄结构来看，20-29岁年龄段的网民占网民整体比例最高，截至2015年6月，达31.4% 。从职业结构来看，网民中学生群体的占比最高，截至2015年6月，网民中学生群体为24.6%。即时通信作为第一大上网应用，在网民中的使用率继续上升，截至2015年6月，达到90.8%，半年增长3.1% 。手机端即时通信使用也一直保持着稳步增长的趋势，截至2015年6月，手机即时通信使用率为91.0%，较2014年底提升了6.4个百分点。[2]因此，在“微时代”，高校如何精准把握大学生群体的新变化，创新思想政治教育模式，具有极其重要的意义。

二、“微时代”对高校思想政治教育的冲击

(一)传统方法与现代思维的冲突

高校传统思想政治教育的主阵地是“两课”教学。课外开展的主题报告、榜样示范、社会实践等党团教育作为课堂教学的延伸，也是思想政治教育的重要形式。课堂教学的方式是传统的讲授型，教师讲，学生听，教师“一言堂”的情况普遍存在。教学组织形式是传统的班级授课式，在高等教育大众化的进程中，这种授课由以前的一个班级的50人左右，发展到几个班级组合的100多人的大课堂甚至几百人的超大课堂。在这样大规模的课堂中，教育主客体之间形式上是面对面的交流，但是缺乏真正意义上的对话，常常是教师在唱“独角戏”，无法引导学生产生强烈的情感共鸣和深刻的现实体验。然而，在“微时代”，人与人的交流突破了时间、空间的界限，现实性与虚拟性的结合，使当代大学生的价值取向多元的个性特征变得更加显著。在这样的情境中，大学生能较大程度上实现思想自主、表达自由，自我中心体现显著。与传统的被动“接受式”教育不同，微媒体时代大学生更有意愿也更有条件实现自我教育。传统方法与大学生现代思维的冲突，导致的普遍现象是教师讲得津津有味、陶醉在自我的学术世界里，学生听得寡然无味、陶醉在自我的虚拟世界甚至梦幻世界里。面对无动于衷的大学生，教师们也积极想办法改变枯燥烦闷的讲课形式，试图通过穿插有趣的故事，让讲课更生动活泼，让学生抬头进入现实的世界，但是学生们并不领情，收效甚微；或者从课堂严格要求着手，采取各种办法，比如课堂上替学生保管手机、上课看手机影响平时成绩等形式，试图抓住学生课堂上游离的心，耗费了大量的人力物力和时间资源，但均治标不治本。教育环境的改变，教育客体的不同，使传统的“教材+教室+教师”的教育不能适应大学生群体的需要，这对原有的思想政治教育工作方法带来极大挑战。

(二)权威与反权威的矛盾

传统的大学生思想政治教育的典型特征就是权威性强，教育者掌控话语权，通过筛选具有含义的内容、具有明确指向的信息对受教育者进行持续、高强度的教育，以期影响和转变其思想与行为。因此，在传统的高校思想政治教育体系中，思政教育工作者是教育主体中的权威，思政精品课程是高校思政教育阵地中的权威，思政课教材是教育内容中的权威，大学生作为教育对象，在高校教育环境中始终受到权威的熏陶。“在一个价值多样化的时代强调权威，要比在以往任何时代都困难的多。”[3]“微博成为信息高地之后，正无形中在与传统的思想政治教育工作方式争夺话语权。”[4]在人人都有麦克风、人人都是发言人的“微时代”，信息的制造者和传播者交融，影响人们思想的主体趋于大众化，思政教育工作者教育主体的权威不断被弱化，所谓的网络大V正在影响着学生的价值观，甚至被顶礼膜拜。在信息泛滥、获取途径广、传播速度快的“微时代”，对于辨别能力较弱的大学生，思政教育的内容和载体也被鱼目混珠，权威性被削弱。大学生通过各类“微平台”，接收大量不同信息，同时也发布大量表达个人意见的信息，大家在相互交流中获得表达的快感，但是如果没有正确的引导，一旦有不良信息传播并形成结论，其结果是会消解高校的权威价值观教育。

(三)过程控制的困境

“微媒体”传播便捷，人们运用手机和网络便可以随时随地将自己的所见所闻、所想所思发布到网络平台，这会导致思想教育过程难以控制。其一，发布主体难以控制。“隔着电脑，没有人知道你是一条狗”，这是互联网诞生时候的名言。由于网络的隐蔽性和虚拟性，容易被一些道德沦丧、心理扭曲和不怀好意的人所利用，大肆传播不良的信息，引导错误腐朽思想。大学生心理不成熟，辨别能力和自控能力相对较差，容易受到错误腐朽思想的影响，甚至不自觉地成为不良信息的传播者。其二，发布内容难以控制。微媒体上存在形式多样、种类繁多的信息，这些信息缺乏审核机制，大多未经筛选与过滤，内容良莠不齐，消极、落后的思想接触多了，大学生的思想和心灵会受到冲击和腐蚀，信仰被扭曲，价值观被混淆，道德意识和责任意识也将被削弱。[5]其三，传播途径难以控制。随着各类“微平台”的建立，“微媒体”信息的传播以几何数量级增长，大学生接受和发布信息的渠道多，可以通过朋友圈、各类门户网站、个人空间等传播信息，在非常短的时间内可被无数次转载，不良信息一旦传播，容易造成一发不可收拾的局面。其四，受众反应难以控制。在“微媒体”利用过程中出现“沉默螺旋”现象，“即一个人在表达意见时会观察自己的观点在公共场合中是否有优势，如果没有，很可能倾向不表达而沉默。如果这样的心理过程在公众中扩散，容易形成群体极化现象，即强者越强、弱者越弱，强势一方往往会认为自己的意见是正确的，不接受其它意见，进而形成‘孤岛效应’，引发危机事件。”[6]这些都给高校思想政治教育工作带来不确定性和不可控性。

(四)教育效果的低微

“微时代”是一个快餐文化的时代，短小精悍的内容、快速的获取和阅读方式是其重要特点。但是，其导致的一个重要后果就是碎片化的语言和割裂的内容。一方面，在“微媒体”传播模式的作用下，完整的信息被打乱得零零散散，这零散的碎片又以视频、符号、表情等多种元素呈现出来。同时它们又都有一个共同的特点，即对于完整的信息而言，它们都是只言片语的组成部分，具有模糊性、虚假性。所以碎片的拾取，容易造成学生的认知偏差，影响教育效果。另一方面，“微时代”快捷的阅读方式逐步弱化了传统的深阅读方式，“有主张，无论据”的信息成为了大众信息消费的主流。如今我们更加依赖“百度”等搜索引擎来直接获取关键信息，每个人都可以成为上知天文下知地理的“全才”，信息完全没有了获取上的难度，这也使得我们难以深入思考所获得的信息。对于高校思想政治教育而言，没有全面理解、没有深刻感受甚至只过眼没过脑，是起不到任何作用的。

三、构建“微时代”高校思想政治教育的新模式

“模式是再现现实的理论性的简化形式。”[7]模式是理论和实践的中介，能够承上启下，具有实践性和可操作性。高校思想政治教育的要素是教育目标、教育主体、教育内容和教育组织形式，笔者试通过对“微时代”高校思政教育应然状态的探讨，围绕这四大要素构建简化模式。

(一)“A”型的教育目标

高校思想政治教育目标是大学生在政治、思想、道德、法制、心理五个方面的素质要求和规格标准。不同历史时期教育目标不同，思想政治教育目标也有不同的具体要求和标准。马克思在《资本论》里指出，共产主义是以“每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”[8]，人的全面发展问题在马克思主义中占据重要地位。当前，我国高校思想政治教育的总目标是要促进学生的全面发展，使其成为合格的社会主义建设者和接班人。具体来说，在“微时代”情境下，高校思想政治教育的目标就是要培养“A”型人才。字母“A”中的“/”表示“知”，“”表示“情”，中间的“-”表示“行”。“知”指的是掌握政治、思想、道德、法制、心理等方面的基本知识，做到“入脑”，从而达到“真懂”；“情”指的是对这些方面的知识有理论和认识上的自信，做到“入心”，从而达到“真信”；“行”指的是要积极实践，能将入脑的认知和入心的自信外化于行，在工作、生活的方方面面践行“爱国、敬业、诚信、友善”，做到“真用”。其中，“知”和“情”是基础，但是仅有此两方面还不能构筑牢固的思政教育目标体系，还必须有“行”这一关键点，形成“A”型结构，做到“知、情、行”合一，教育目标才牢固而有现实意义。只有做到“知、情、行”合一，面对“微时代”纷纷扰扰、真真假假、鱼目混珠、铺天盖地的信息，大学生才有辨别的意识和能力，即学界所说的“媒介素养”。具体来说，就是大学生面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。[9]在“微时代”情境下，这种素养能帮助大学生摆脱“被媒介化”的境遇，是大学生全面发展所不可或缺的。

(二)“X”型的教育主体

从广义上来说，教育是家庭、学校、社会共同承担的责任。但是，在信息时代到来之前，这三者是难以对话的，因此，在教育体系中，主要还是学校教育，教育的主体仍是教师。在“微时代”，信息传播高度发达，在学校教育体系中，教育主体恰恰能实现三者以及学生自身的有机融合。笔者认为，高校思想政治教育要融入社会的大环境中，构建“X”型的教育主体。即

家庭高校

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/﹨

社会学生

一方面，高校自身要拓展教育主体。思想政治教育不仅仅是思政教育专业教师和学工部门的职责，而是全体教职员工的共同职责。高校全体教职员工要同心协力，各显其能，实现教育效果的最大化。各职能部门可以借助网络平台进行学生的思想教育，比如“微信党校”、“微信社团”等，加强对学生的引导。另一方面，高校要主动走出去，与家庭、社会、学生牵手，在各个层面分工负责，将学生思想政治教育置于各个教育情境中。如建立家长微信群、学校相关官方微信公众号，保持与家长的及时双向沟通；向学生推荐相关主管部门官方微信公众号，比如“共产党员”等，借助社会力量，通过资源共享，加强对学生的引导；通过学生自发建立的“红十字互助协会”、“志愿者之窗”、“绿色环保家园”等学生组织微信平台，用网络朋辈引导的方式，加强学生之间以及学生对自己的教育。一些高校已经探索和建立了一套“红色微信主”选拔、培养和使用方案，及时检索和搜集学生自组织新建的微信公众号账号信息，定期召集新建微信公众平台的主要人开展网络安全教育、政治素质培养、微信技术发展与互动交流等培训，加强对学生教育主体的培养[10]。

(三)“T”型的教育内容

思想政治教育的内容既有基本理论的稳定性，又有体现时代特色的发展性。新中国成立以来的不同历史时期，党和国家对此有大量的阐述，并根据社会实践的发展不断地充实和完善。十八大报告从国家、社会、个人三个层面，提出了“三个倡导”，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，这12个关键词言简意赅，内容丰富，就是当前高校思想政治教育的核心内容。“微时代”情境下，高校思想政治教育如何围绕这一核心开展，笔者认为要构建“T”型的教育内容。字母“T”的“—”表示内容的广度，“︱”表示内容的深度，高校思想政治教育内容要做到深度与广度的有机结合，既要有理论深度，又要实现大众化的教育，即既要有高度又要接地气，以适应不同群体的接受能力和需要。

高校的教育对象来自不同的专业，对于思政专业学生而言，思想政治教育的内容在广度的基础上更要注重深度，既有理论性又有实践性；对于其他专业学生而言，要注重“微内容”的开发，帮助学生全面掌握学习内容。比如，社会主义核心价值观教学中，可采用微课形式，根据12个关键词，将教学内容分解成12个教学单元，每一个教学单元中阐述一个价值观，加上一个社会主义核心价值观的综述内容共制作成13个微课进行教学，[11]这样的内容设置学生更容易接受。

(四)“H”型的教育组织形式

“微时代”情境下，“微媒体”的广泛运用为充盈高校思想政治教育的组织形式提供了条件。用好“微平台”，促进传统教育手段与现代教育手段的有机结合，就应构建“H”型的教育组织形式。字母“H”中，两条“︱”分别表示两种不同的形式同时进行，各自发挥优势；中间的“-”表示两种形式相互沟通，相互联结，互为补充，共同为思政教育的培养目标服务。其一，课内与课外结合。将课堂教育作为主阵地，充分融入“微元素”，引导学生共同创设一种和谐、友好的教学心理气氛，让学生以积极的、主人翁的姿态参与教学过程。在课外，同步建立微平台，让学生不受时间、地点的限制接受更为丰富的教育信息。比如很多高校通过官方或学生组织建立的内容定位准确、信息编辑精致、活动组织较好的“红色微信”平台，能号召和影响一大批学生走下网络、走出寝室、走近社会，达到了很好的教育效果。其二，线上与线下结合。例如五邑大学在思政教育方式方法创新上进行了有效的尝试，建立“网络讲堂”，增加网络教学信息量的比重，讲座、学习咨询和调研、考试都根据实际情况在网上开展。教师课后还可以利用 QQ、博客等新媒介，与学生个别深入沟通，真正实现因材施教，教学效果明显提高。[12]其三，虚与实结合，即要实现虚拟的网络空间与现实的教育对象的有效结合。虚拟的网络只是一种教学工具，教育工作者要善于用好这一工具，与实际的学生进行有效的交流，才能达到良好的教育效果。学生在课堂教学中将自己所见所闻所感以微博、微信等形式发布出去，我们就要善于发现学生的思想状况，从而有针对性地开展教育。

参考文献：

[1]马歇尔·麦克卢汉.理解媒介——论人的延伸[M]. 何道宽，译.北京：商务印书馆.2000：37.

[2]第36次中国互联网络发展状况统计报告(全文) .[EB/OL][2015-07-23].http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201507/23/t20150723_6022843.shtml.

[3]王葎．价值权威及其可能——从韦伯的“价值无涉”说起[J]．哲学动态，2008(6)：45.

[4]苏永华.微博对大学生思想政治教育的影响及其对策[J].现代交际，2012(18)：148.

[5]耿丽雪，贾中海. “微时代”大学生思想政治教育的新途径[J].黑龙江高教研究，2015(7)：102-104.

[6]曹德欣.略论“微时代”背景下的大学生思想政治教育[J].学校党建与思想教育，2015(1)：65.

[7]沃纳西·赛弗林，等.传播学的起源研究和应用[M].福州：福建人民出版社，1985：14.

[8]马克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1972：649.

[9]张东洁.“微时代”高校思想政治教育精神之旨归与养成[J].教育与职业，2015(13)：43-45.

[10]杨勐，徐娟.“红色微信”在大学生思想政治教育中的应用[J].当代青年研究，2015(5)：118-122.

[11]周莹.“微时代”大学生社会主义核心价值观的——“微教学”模式构建[J].教育与职业，2015(12)：42-44.