《单片机技术》课程微课设计与研究

苏州工业园区工业技术学校　谢留婉

《单片机技术》课程微课设计与研究

苏州工业园区工业技术学校谢留婉

现代职业教育模式下信息化技术是基础，介绍了一种当前比较热门流行的信息化技术“微课”，它具有适合微时代的泛在学习、自主学习、移动学习、按需学习、个性化学习和微型移动学习等优点；再分析了职业教育课堂教学中“教、学、做”合一的重大意义；最后以物联网技术专业核心课程《单片机技术》课程为例，介绍采用项目任务化，结合理实一体化的微课教学改革，并进行实践分析，阐明了“微课”在职业教育教学中的重大作用。

信息化教学技术；微课；现代职业教育；“教、学、做”合一；理实一体化

著名教育家陶行知先生提出“教、学、做”合一的重要教育理念，它是经过教育实践具有科学性和理论性的教学理论。尤其在今天我们的职业教育中，更多的理实一体化教学正是采用“教、学、做”合一的这种模式。随着信息化技术的不断发展，更多地优质教学资源网络共享，大大提高了职业教育教学水平。“微课”以一种新的信息化教学手段，新颖的教学形式，得到更多人的青睐和接受。

一、“微课”崭新的信息化教学技术

信息化教学技术的体现除了需要现代化的教学设施，其实更多的是需要数字化的教学资源做支撑；“微课”它其实就是一种数字化教学资源。它以一段简短的视频将一个知识点或教学任务，组织课程教学活动，一般以5～10分钟左右，最长不超过15分钟的短视频形式。“微课”最显著的特征就是内容明确，主题突出，短小简洁精辟，虽然看起来时长信息量均简短，但其实内容是很丰富精炼的，这就尤其要求对教学内容需要经过有效提炼，构建出主题鲜明、知识紧凑的教学单元资源库。针对在日常教学中起到作用，可以充当课前预习、知识讲解、知识巩固、知识拓展等环节。“微课”尤其对与现代职业教育技术技能教学更具有十足的意义，对于技能教学效果非常显著，由于其可重复性强、可选择性也灵活、方便快捷，而且更重要的是能将抽象繁琐的知识理论有效分解、细化予以呈现，学生可以按照自身的具体情况，有选择性的学习。同样老师也可在教学过程中，根据不同等级、不同层次的学生，灵活安排学生进行“微课”学习［1］。“微课”在设计时可以灵活采用推理式、递进式、研讨式、引导式、体验式、甚至是操作演示等都能增强教学内容的吸引力，让学生产生兴趣，进而推动职业学校学生的自主学习。

二、职业教育“教、学、做”合一的意义

陶行知先生对“教、学、做”合一的诠释是，“从先生对学生的关系说，做便是教，从学生对先生的关系说，做便是学”［2］。职业教育中要想做到“教、学、做”合一，首先应该需要对课堂教学模式进行改革，传统的课堂教学环境，学生一味地接受教师的知识的灌输，学生根本没有思考认知以及实践的过程，是无法达到学习的预期效果的。那如何转变我们的教学模式呢？首先我们需要挖掘学生的自主创造能动性，让学生能够积极参与学习、并能完成向主动学习的转变；教师安排教学内容时将学习的知识或技能融入到具体的任务中，以项目任务的方式、让学生实施并完成具体任务，通过学生完成任务，将学和做有机整合，而教师的教则体现在任务过程中的引导，最终实现了“教、学、做”合一。“教、学、做”合一的另外一种表现就是“做中教、做中学”，可见“做”是学习最重要的一种途径和方法，教与学均要以此为中心，其实也就是做到“理实一体化”。比如对于一些抽象且不太好理解的理论知识，如果能设置好具体项目任务，让学生在实施过程中自己得出或推出结论，调动学生的自主能动性，再抽象再难以理解的都能迎刃而解，大大提高教学效果和学习效率。

三、“微课”在物联网技术专业《单片机技术》课程教学中的实践

《单片机技术课程》在物联网技术专业课程设置中是一门专业必修课程，主要教学目的是让学生能够了解51单片机的内部资源，熟练使用C语言在Keil软件中进行单片机程序设计、要求掌握51单片机的I/O控制、定时器使用、外部中断、串行口通信等等知识。主要的难点就是学生对单片机的硬件资源不熟悉、加上抽象的C语言不容易理解、稍微复杂一点的程序设计就无法进行下去。笔者从事《单片机技术》课程教学也有多年，分析在教学中存在的问题主要是：（1）学生自身学习积极性不是很高，再加上遇到一点困难就会轻易放弃，无法持之以恒；（2）采用传统的教学模式，也就是对于《单片机技术》这门课程，一般采用教师讲解编程思路，演示功能程序、然后再让学生编写程序，教师讲解结束了，可能学生还没有听懂，学习效率非常的低，最终恶性循环，学生学习的积极性、主动性大打折扣。针对这些问题，其实最大的问题就是没有能调动学生的学习积极性、学生并不是不想学，而是学习不顺畅，磨灭了他们的积极性。所以我决定推翻当前的教学模式，构建以“微课”的学习知识框架，进行如下实践：

（一）知识分解、设计学生学习项目任务、制作配套微课资源

1.将教学内容分解成若干小单元，首先根据教学大纲课程标准等要求，对知识点进行分模块：Keil软件安装及环境设置、单片机I/O控制、数码管显示原理、定时/计数器、外部中断、串行口通迅、A/D转换、D/A转换等等模块。再对各模块内容再进行知识分解，融入到具体可操作的实施项目中去，如：单片机I/O口控制模块内容可分解为（LED控制、闪烁灯控制、流水灯控制、霓虹灯控制等微单元）。

2.对每个分解的小单元设计项目任务，形成学生学习任务单。任务单主要包含学生学习主题、学习目标、学习过程引导、巩固训练任务、知识拓展（无法设计项目的知识点）、学习评价、学习情况反馈表等内容。任务单可以在学生课前下发，让学生配合微课资源完成学习内容，大大降低学习难点。

3.微课资源制作。需要内容明确，主题清晰，素材要丰富；设计时间不宜过长，控制在10分钟左右为佳，这符合学生的认知规律，以及注意力保持特性；其次内容讲解清晰简明；以精炼的语言讲解操作过程；通过后期编辑，提高微课资源可观赏性和吸引力。

（二）学生课前微课学习、教师课堂有效进行教学、实现知识及时巩固

一般课前就需要将学习任务单下发给学生，安排学生自主学习，学生通过数字化资源平台学习微课资源，并在学生学习过程中，自动记录学生学习情况，便于教师有效组织课堂教学。到了课堂上，教师重点工作是答疑、巡回指导学生训练情况，而不再是知识内容讲解，需要讲解的知识或技能操作就让学生直接观看微课资源就可以了，而且更方便，互不影响。真正实现课堂变为学生的天地，而不是教师一人独唱，大大发挥学生的主动性，释放教师，让教师能更多可能地去巡回指导，及时纠正问题，大大提高课堂效率。

（三）实践总结

经过课堂改革后，学生的学习积极性明显增高，再也不怕跟不上听不懂了，因为微课视频可以任意循环反复看，学生有了信心，自然积极性就不会被打击。

通过实践证明，采用“微课”信息化技术手段，把传统的教学模式转换为以学生为主导，教师引导辅助的模式，学生积极性得到提高，教师也从传统的课堂上得到解放，能更多地的去倾听学生的疑问并及时解答。“微课”他适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习，更适合学生对不同知识点的按需选取学习、个性化学习和微型移动学习的需要，即可查漏补缺又能强化巩固知识［3］。“微课”之所以能起到这么大的作用，其实更重要的还是打破了传统教学模式，将知识分解以学习任务单的形式，真正做到了“教、学、做”合一的思想理念。

［1］王国川.“微课”推动职业教育课程改革［J］.中国培训，2014（10）：38～39.

［2］陶行知全集：卷2［M］.成都：四川教育出版社，1991.

［3］黄建军，郭少青.论微课程的设计与开发［J］.现代教育技术，2013（5）：31-35.

谢留婉（1984-），男，江苏苏州人，本科，讲师，苏州工业园区工业技术学校。