大学生自主创新学习模式的构建及保障

何召兰， 房国志， 吕 靖

(哈尔滨理工大学 测控技术与通信工程学院， 黑龙江 哈尔滨 150080)

大学生自主创新学习模式的构建及保障

何召兰， 房国志， 吕 靖

(哈尔滨理工大学 测控技术与通信工程学院， 黑龙江 哈尔滨 150080)

本文考察大学生学习现状与存在的问题，以电工电子课程为依托，分析自主学习与高等教育质量之间的关系。研究大学生自主学习能力的培养并构建大学生自主创新学习模式及保障机制。本文对培养普通高校学生自主学习能力具有一定的借鉴意义。

电子技术；自主创新；保障机制

0 引言

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，即个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[1]。对大学生而言，自主学习可以包括自我识别、自我选择、自我培养和自我控制。近年来国内学者对自主学习的研究发展迅速，各高等院校也在积极为学生营造自主学习的环境，鼓励教师参与引领大学生自主学习[2-5]。

1 大学生学习现状分析

我国高校现有教育过程中缺少针对学生个性的人生规划教育，大多数学生不了解自己，不明确自己的兴趣所在，缺失明确的人生目标。因此，高考填报志愿时只是盯着热门或就业率来选取专业，不太关注自己的兴趣、爱好，甚至综合能力的培养以及未来规划的思考。加上应试教育模式禁锢了学生的思维和自主潜能，他们只知接受，不懂得怎样主动思考，怎样在学习过程主动地发现问题和解决问题。因此，教学生会思考、会学习，锻炼他们的思维分析能力，培养他们的自主学习习惯，是教学过程中教师的首要责任和任务。

2 调动学生自主学习的热情

2.1 调整教学计划

以“数字电子技术”基础课程为例，我们调整了教学计划，开学初先开展电子实习教学环节，让学生用门电路、计数器和译码器等中规模集成电路，制成一个彩灯控制电路。尽管学生当时还不甚明白电路的工作原理，但对数字电子技术的应用有了初步的接触，会激发学习数字电子技术这门课程的热情。在接下来的理论教学过程中，学生对高低电平的概念和各种基本门电路以及中规模集成电路的逻辑功能会有更深刻的理解和掌握；也就明白了之前接触到的彩灯轮流点亮的过程是译码器输出的一组序列信号驱动发光二极管的过程。

2.2 改进教学方法

(1)导学导教：开课初期充分利用现代化信息资源，展示给学生大量的相关课程信息，引导学生课下查阅自己感兴趣的、与课程相关的资料进一步了解课程体系。

(2)角色互换：课堂上教师针对某个专题让学生阐述自己的见解，教师是听众。场所不定：理论课和实验课场地互换，比如讲授数字电路的硬件描述语言时，我们带学生到机房上课，进行门电路及中规模集成逻辑电路的功能测试等，课堂上用仿真演示。

(3)多做多练：周末或晚间开放实验室，鼓励学生结合应用进行简单的小制作。

以上教学模式激发了学生的学习兴趣，也培养了他们自主创新学习的能力。

2.3 多种考核激励

为了能更有效地发挥考核制度对学生自主学习的激励作用，我们针对小班学生进行了一些改革尝试。

(1)将期末一次性考试改为两次阶段性考试加期末考试，每次阶段性考试占总成绩的15%，期末考试成绩占30%。

(2)每次作业都给出具体的评价，占总成绩的10%。

(3)课堂上教师不定期给每个学生发难易程度相同的题目，但保证相邻的学生题目不同，十分钟内收回作为出勤考核，占总成绩的10%。其余20%为评价实验课的完成质量和学生的学习态度。事实证明，这种方式能够有效激发学生的自主学习动力。

3 自主创新学习模式和保障机制的建立

3.1 深化实践教学改革

以能力培养为主线，构建分层次、多模块、相互衔接的实践教学体系。实践教学内容与科研、工程、社会应用密切联系，形成良性互动。充分利用现代信息技术改造传统的实践教学内容和技术方法，从多方面，多渠道加强基础实验、开放实验、创新实验、课程设计、电子实习以及参与各类电子竞赛。建立新型的适应学生能力培养、鼓励探索和创新的多元化实践考核方法和教学模式，促进学生自主学习、合作学习和研究性学习能力的提高。

3.2 自主创新学习保障机制

(1)完善管理制度、监控体系，制定自主学习成效的评估标准，提出确保学生自主创新学习模式顺利实施的执行方案，提供学生自主创新学习的有效平台。提供合适的实际工程项目，引导学生结合项目进行学习。为学生提供良好的学习环境。

(2)对学生开放实验室，利用实验室现有的硬件设施，方便设计调试电路。鼓励学生有效利用学校的网络资源，获取新的知识，掌握本学科领域内的最新发展动态。

(3)建立导师制度，学生分组，以组为单位配备相应专业课导师，导师的作用是引导学生自主学习的方向，在自主学习过程中为学生答疑解惑。

(4)完善激励制度，对自主学习过程中取得优异成绩的学生，给予加学分、保研等奖励，吸引和鼓励更多的学生参与自主学习,勇于创新。

[1] 庞维国. 自主学习的测评方法[J]. 上海: 心理科学, 2003, 26(5):882-884.

[2] 周炎根, 桑青松. 国内外自主学习理论研究综述[J]. 合肥: 安徽教育学院学报, 2007, 25(1) 100-104

[3] 魏明华. 激励理论视角下的大学生自主学习原动力影响因素调查研究[J]. 武汉: 武汉纺织大学学报, 2012, 25(4):49-52

[4] 孙晓玲. 课堂教学培养大学生自主学习能力的措施[J]. 南京: 江苏高教, 2014, 23(2): 94-95.

[5] 周素茵, 曾松伟, 章云. 电子技术课程设计内容的改革与实践[J]. 南京:电气电子教学学报, 2014, 36(1):103-104,112

The Construction and Guarantee of Self-Innovation Learning Mode for University Students

HE Zhao-lan， FANG Guo-zhi， LV Jing

(HarbinUniversityofScienceandTechnology,Harbin150080,China)

This paper investigates the problem in autonomous learning situation of students, analyses the relationship between autonomous learning and higher education quality based on Electrical and Electronic Technology course. The method of Cultivating good learning habits and establishing the guarantee mechanism is studied in this thesis. The research result will be helpful in enforcing the autonomous learning ability of college students which have been used to passive learning.

electronic technique; self-innovation; guarantee mechanism

2015-10-30;

2016-05-17

黑龙江省教育科学规划办重点课题(GBB1212033)

何召兰(1969-)，女，博士，教授，主要从事电子技术基础教学、控制理论与应用研究工作，E-mail：hezhaolan@sina.com

G426

A

1008-0686(2016)04-0009-02