科技英语教学的现状与改革初探*

王桂芳，李恒军，肖慧珍

(广西大学资源与冶金学院，广西　南宁　530004)



科技英语教学的现状与改革初探*

王桂芳，李恒军，肖慧珍

(广西大学资源与冶金学院，广西南宁530004)

科技英语是大学基础英语的后续课程，也是21世纪大学生在校学习的重要课程。随着时代的进步以及我国对外开放力度的不断加大，当今社会各行各业对大学生的科技英语水平都提出了更高要求。本文根据当前科技英语教学改革的需要，分析了大学英语中科技英语的地位以及科技英语的教学特点，结合当前大学科技英语的教学现状，指出了当前大学科技英语教学中存在的问题，并提出了相关的改进措施。

科技英语；教学方法；教学改革

科技英语(English for Science and Technology)一般指在自然科学和工程技术方面所使用到的英语。科技英语不同于普通英语，它具有很强的针对性和实用性，在词汇、语态、语法结构、文体等方面均与普通英语有较大区别。科技英语通常具有开门见山、用语准确、行文简明等表达特点，经常使用大量的图表、图解和数据，采用被动语态作为其常用的文体结构，因而科技英语的学习和理解需要学生具备一定的英语基础和科技背景，这为科技英语学习的准确定位带来许多方面的问题[1]。

目前，随着科技的发展以及全球经济文化的交流不断深入，科技英语越来越受到各国的重视，世界上许多国家都设立了科技英语研究机构，并在大学中设立了与科技英语相关的课程。我国许多高校也已经开设了科技英语课程，但教学的效果与学生在实际科技英语应用中还是有很大的差距。教材不规范、教学方式僵化、内容不新颖、学习目标定位不清晰等原因已经成为当前大学生学习科技英语的障碍。随着国际交流的日益频繁以及科技发展速度的加快，大学生毕业后在工作中进行英语交流或者继续升学深造时在科技英语方面更是显得力不从心，这严重制约了他们未来的发展[2]。针对以上状况，科技英语课程的教学改革势在必行。本文旨在通过分析目前高校中科技英语教学存在的问题，提出相应的改革思路。

1　科技英语教学现状

自全国大学英语实行CET等级考试以来，并且随着经济文化全球化的不断深入发展，大学基础英语教学也越来越受到各地高等院校的重视。显然，CET等级考试充分调动了广大学生的积极性，对学生的基础英语水平能力的提高起到了促进作用，学生运用日常基础英语的基本技能明显提高了[3]。但是，基础英语后续的科技英语教学，却没有收到应有的效果。其中的原因是多方面的。

首先，各院校对科技英语教材的建设等缺乏科学、合理的安排。教材的粗制滥造是科技英语没有达到其教学目的效果的根本原因。大部分科技英语教师所使用的教材是原版的科技英语文献，这些材料虽然也有它的好处，即语言地道、内容真实。但作为教师和学生都要使用的教科书，它们却缺乏条理和规范，而且任课教师很难掌握其难易程度。此外，由于这些科技英语文献并不是教科书，所以缺乏相关的练习以及与学生之间的互动内容，这使得教师在上课时就不能像上其他课程一样得心应手地利用该教材。而且，理解这些国外科技英语文献需要老师和学生都具备一定的国外历史和文化的背景知识，这也成为了高校使用国外科技英语原版教材的阻力[4]。

其次，教学基本形式过于僵化。一方面体现在大班制的授课形式过于僵化。大班制的授课形式对于学校来说，是节省了教学资源，但对于教师教学来说，再怎么费尽口舌使出浑身解数也很难确保课堂上的每个学生都“听”得清楚、理解的透彻，更不用奢求给课堂上的每个学生“说”的机会了。另一方面体现在教师授课形式过于僵化。一些教师在教学的方式上，依然用传统的老套路教学。比如在课堂上，教师负责放英语录音带或者英语音频，学生则在下面认真听，听完后便写答案再核对答案；或是教师在课堂上提出问题，让在座的学生们自愿举手回答。但实际上，往往没几个学生会主动举手回答问题，有时甚至根本没有任何人举手，于是在这种尴尬的情况之下，教师不得不随意抽点一两个学生起来回答。在这种僵化的听说教学模式下，既无法确保学生在学习科技英语时环境和载体的优化，也不能顾及不同学生基础英语水平的差异性，因而难以激发学生学习科技英语的主体意识，教学效果并不理想[5]。

最后，科技英语课程缺少计划性，科技英语课程的形式“随意化”。如：有的将科技英语分别开成科技英语阅读课、科技英语写作课、辅导答疑课，也有的开成科技英语讲座、科技英语翻译课，有的将科技英语作为必修课，也有的将科技英语作为选修课，而且科技英语课程课时偏少而且学生们在课后也很少去巩固学习等等。这种情况下，高校的科技英语教学是很难达到教学要求的，也是很难培养学生能方便顺利地阅读各种英文科技文献、能流利地利用英语进行各项学术交流的能力的，当然，也很难培养出符合当今时代发展所需要的复合型人才[3]。

因此，对高等院校科技英语课程教学进行改革势在必行。

2　科技英语教学的改进措施

2.1编写适宜的教材

教材是教学手段之一，是教学内容和教学大纲的具体体现，教材的质量直接影响了教学效果[6]。因而，在科技英语教学教材选择上，教师可以根据自己的实际教学经验，选取适宜的教材内容，自编讲义。例如，可在国内外原版教材基础上选择一些适合自己学生的材料，然后根据学生实际科技英语的水平能力情况来搜集一些难度不高、结果明确、实验方法较简单的研究性论文或国外最新的科技短文引入到讲义以供学生浏览，这样既能增加学生科技英语的阅读量，又不至于让学生浏览的时候难以理解。当然，这些文献可以根实际课时计划安排，可以在课堂上让学生浏览，也可作为学生的课外读物让其阅读。科技英语教师在课堂上也不应局限于教材上的内容，还可以多在网上搜集一些与科技英语相关的影音资料，丰富课堂上教学的内容、增加课堂上教学的趣味性。除此之外，为了能尽快让学生们适应今后的工作岗位，科技英语教师可以结合企业生产实际，在自行编写的教材时，把用设备操作说明规范、英文技术说明文档以及工厂的工作场景情况等融入到教材之中，这样无疑会提高学生学习科技英语的兴趣[7]。另外，在科技英语中，经常会遇到缩略词，我们可以根据学生所学的不同专业，在教材中增加一些学生经常会用到的缩略词，如化工或材料专业学生比较常用的XRD(X-ray diffraction)、IR(Infrared Ray)、UV(Ultra Violet)、Thermogravimetric (TG)、differential thermal analysis (DTA)等，激发学生的学习兴趣[8]。

2.2实行分层教学

由于学生英语基础水平差异较大，在科技英语教学中，可根据学生英语实际能力，对学生进行筛选，把学生分成不同的等级，然后根据不同层次的学生因材施教，采用不同的教学方法和难易程度不同的教材内容，激发学生学习热情，达到让学生循序渐进学习的目的。

2.3采用“输出型”教学方法

在科技英语教学中应当强化对学生“输出”能力的要求，着重培养学生能说会写的能力[9]。为了让学生从传统教学中注重“输入”转变为注重“输出”，可在课堂中采用“问答式”、分组讨论等互动式教学方法。教师在课堂讲授中，可根据所讲授内容适当地设置一些相关问题或主题，让学生思考、讨论、回答或进行相关知识点的小短文写作，这样既能优化课堂氛围，强调学生主体作用，充分调动学生积极性，锻炼学生的听说读写能力，又能加深他们对科技知识点的记忆和理解，从而有效地提高教师的教学质量和学生的学习效率。

2.4采用多媒体教学手段

改变传统的板书教学手段，引用多媒体教学方式[10]。可以在多媒体课件中增加一些学生所学专业中涉及到的设备、基础原理、工艺流程等方面的图片、视频或动画的展示，特别是对于化工专业的学生，在遇到一些结构式比较复杂的同分异构体时，用图片或者三维动画视频将其生动地表现出来，既能让学生容易理解所学知识，也能极大地激起学生对科技英语学习的兴趣。除此之外，也可以展示一些与学生所学专业有关的学术交流视频或者音频，这样既可以增加学生的学习兴趣，又能让学生感同身受地学习科技英语知识，并了解与专业相关的前沿知识，意识到科技英语的重要性。

3　结　语

科技英语虽然在词汇、语法和文体结构上与普通英语相比，具有一定的特殊性，但是，通过科技英语课程在教材选择和编写、教学方法、教学手段等方面的改革，可以培养学生学习兴趣，尽可能地发挥学生的主观能动性，让学生从注重“输入”转变为注重“输出”，从而绝大部分同学可以较好地掌握其特点，并较好地完成毕业环节的科技英语文献阅读和毕业论文英文摘要写作，同时为毕业后进一步攻读硕/博士学位或企业生产、研发部门工作，乃至出国深造等打好坚实基础。本文所提出的关于科技英语教学现状分析和一些改进措施，能为科技英语教学提供一些改革思路，并希望能促进同行交流，取得理想的教学效果。

[1]任瑞.科技英语教学—基础英语与专业英语的衔接[J].高等建筑教育,1997(4):47-48.

[2]李可贞.科技英语课程教学改革思路探讨[J].甘肃联合大学学报:自然科学版,2012(3):28-29.

[3]扈畅.关于理工科专业英语教学改革的若干思考[J].黄河水利职业技术学院学报,2005(1):75-78.

[4]黄萍.从专业英语测试研究谈专业英语教学[J].西安外国语学院学报,2001(1):69-71.

[5]鲁俐,李芳媛.输出驱动假设理论视角下大学英语听说教学改革思路探析[J].教育评论,2015(1):120-122.

[6]熊晓春.专业英语教学改革探讨[J].疯狂英语:教师版,2008(2):31-34.

[7]邱志文,陈胜利.高等职业教育专业英语教学改革初探[J].科技信息,2010(1):239.

[8]任红,吴平,娄大伟,等.关于化学专业科技英语教学的几点建议[J].化学教育,2014(8):17-19.

[9]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界,2008(2):2-5.

[10]贾卫国.关于我国大学英语教学改革的几点思考[J].山东外语教学,2005(2):53-55.

Teaching Status and Reform of English for Science and Technology*

WANGGui-fang,LIHeng-jun,XIAOHui-zhen

(College of Resources and Metallurgy, Guangxi University, Guangxi Nanning 530004, China)

English of science and technology is the successive course of the basic English and also the important course for the century college students in university. With the progress over time and the opening up of China, the greater demand for English level of science and technology will be proposed in the modern society. Based on the teaching reform demand of English for science and technology, the teaching character, status and existing problems of English of science and technology were analyzed, and the corresponding reform methods were proposed.

English for science and technology; teaching method; teaching reform

广西高等教育本科教学改革工程项目(2015JGB147)。

王桂芳(1981-)，女，博士，副教授，主要从事矿物材料研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)018-0198-02