青年教师提高化学教学能力的四点体会*

徐守萍

(华南理工大学化学与化工学院，广东　广州　510640)



青年教师提高化学教学能力的四点体会*

徐守萍

(华南理工大学化学与化工学院，广东广州510640)

对每一个高校老师来讲，教学都是必备的重要技能。笔者经过五年的教学实践，分别从教学技巧、教学内容、理论教学和实验教学和教学互动等四个方面总结了几条教学经验并探讨了青年教师提高教学水平的途径。当然教学态度也很重要，青年教师在教学态度上，一定要严格要求自己，求真务实，爱岗敬业，努力提高自己的教学水平和教学效果；此外，教师作为较有影响力的群体，要尽量给学生传递乐观进取的一面，传递社会的正能量。

青年教师；化学教育；教学互动

大学教学的目标是培养能胜任相关专业或进一步从事科学研究工作的人才，大学生既要牢固地掌握本学科的专业知识，也要具有一定的科研创新能力，因此高校对青年教师的科研能力的要求不断提高。作为化学领域的青年教师，一边要申请项目研究课题，一边要给本科生研究生上课，确实背负着不小的压力。尤其是虽然这些新引进的青年教师科研能力较强但绝大多数没有具体的教学实践经验，没有经过充分的教学实践锻炼，许多人还是第一次上讲台。因此青年教师需加强对基本教学能力的培养[1-5]，教学仪态、语言、板书等都要进行系统训练。

本人经过5年的教学实践摸索，针对教学能力的培养，抛砖引玉，总结了几点经验。首先，教学技巧上，青年教师必须要积极参加学校组织的教学培训以及教学实践，学习基本的教学工具和资深教师的教学方法；第二，教学内容方面，教学内容要丰富，除了课本上的内容，还要结合研究前沿对课件内容进行扩充，让学生在接受课本基础知识的同时了解科技发展的前沿，展示如何应用枯燥的基础知识的同时激发学生的学习兴趣；第三，理论教学和实验教学相结合，理论解释了化学现象的本质而实验则让理论更加生动，也锻炼了学生们的动手能力；第四，重视教学互动，及时收集各类反馈信息，调整教学方法甚至教学内容，激发学生的学习欲望和潜能。具体建议如下。

1　教学技巧方面

为人师表，青年教师必须严格要求自己，要学习和了解高校教师应具备的基本素质、行为规范和履行的职责，做到爱国守法、敬业爱生、教书育人和严谨治学，真正从心理上接受和认同教师角色，在压力和挑战面前保持和修炼自信、乐观和坚韧不拔的阳光心态和健康体魄，因此青年教师上岗前必须经历严格而密集的职业训练。而岗前培训是青年教师任教前的职能培训，是教师劳动的工具，是教育过程促进教师发展的有效手段。根据《教师资格条例》规定，依法取得高等学校教师资格的条件之一，就是要学习高等教育学、高等教育心理学等与职业紧密相关的课程。所以，高校青年教师上岗前，参加岗前培训是非常必要的[1,6-8]。

此外，青年教师还要尽可能多的参加教学实践，包括：参与集体备课、经常观摩他人的化学课堂教学并与之研讨、接受资深教师的传帮带等。记得第一次接到上课通知时紧张又迷茫，面对困难笔者向资深教师和责任教授求助，请他们对自己进行辅导，并且新接一门课笔者都会随堂听课至少一个学期，从刚开始的《大学化学》、《有机化学》、《有机化学实验》到后来的《精细化学品实验》全都如此，过程虽然艰辛但教学效果很好。在英国，学校会为新参加工作的教师挑选具有丰富教学经验的老教师担任青年教师的指导老师，对他们进行日常的监督和辅助。我国虽然大多数高校没有这项要求，但是青年教师可以主动选择一些具有较高学术造诣及业务水平，事业心及责任感强，教学经验丰富的高级职称的高校教师作为自己的教学指导，学习他们的模范教学行为，熟化为自己的教学意识，培养自己个性化的教学风格，从而可以尽快站稳讲台[9-10]。

2　教学内容方面

如今的中小学，学生大多是在老师和家长密切监督指导下学习，进入大学后，原先的监督管理一下子松懈下来，更多的靠他们自己自觉学习。这就对高校老师提出了更高的要求，要吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。这就要求教学内容一定要丰富，首先课本上的内容一定要熟悉，比如在有机化学课上，当有学生来问某个反应的时候，老师只有对该反应非常熟悉之后才能正确解答学生，甚至通过学生已掌握的知识点启发他自己解答。除了课本上的内容，教师还要结合研究前沿对课件内容进行扩充，激发学生的学习兴趣。如今大学多媒体教学基本普及，多媒体技术，画面优美，信息量大，节省板书，是教学内容很好的展示手段，青年教师要用好这个工具，不过不能过多的依赖课件甚至照本宣科，课件与板书要交替使用相辅相成。对一些很抽象的内容，比如有机化学环己烷的立体构象，我们还要借助立体模型来更直观的展现分子结构。

大学教育不仅要传道授业解惑，更重要的是培养具有科学精神和实践能力的创新型人才。因此，青年教师应尽可能地承担科研任务，关注学科进展，不断汲取学术上的新思想和新成果，扩充知识、积累素材。这样就可以将科研工作的新进展、科研思想和创新思维融入教学中来, 比如在有机化学理论教学中，讲到Grignard试剂，笔者结合自己课题研究，将自制的Grignard试剂用于跟二硫化碳加成制备RAFT试剂(可逆断裂链转移反应)，而该RAFT试剂可以用于分子设计，制备结构和分子量相对可控的高分子，学生们非常感兴趣。在课件中适当增加学科研究进展不仅使教学内容更加丰富和生动, 更加贴近前沿, 也使学生在学习基础知识的同时,逐渐适应科研工作的需要、逐步形成了高素质创新人才所必需的创新精神[4]。

3　理论教学和实验教学相结合

化学还是一门以实验为基础的学科, 搞好化学实验教学,有助于培养学生的观察能力、动手能力和创新能力,因此化学类的青年教师更要重视实验课的教学。在实验教学中，当学生通过典型实验教案掌握了基本的实验技能和方法之后，教师可以尝试以课题为载体，让学生从事相对完整的研究性课题研究，以达到科学思维和方法的训练。当然这也需要学校各方的支持，多提供一些本科生课题研究的机会，比如国家大学生创新计划、省大学生创新计划、学生实验计划等等。这种启发式研究性教学，改变传统的的教学方式，探索并建立了以问题和课题为核心、教师引领、学生主动探究的互动式教学模式。在具体的实践过程中，当学生遇到种种事先未预料到的状况时，通过共同探讨，启发学生如何思考并合理地解决问题，鼓励学生勇于尝试创新，引导学生主动地去学习一些新知识来解决实验中无法解释的一些实验现象和结果，而不是直接给出解决问题的方法[5,10-11]。

并且实验教学和理论教学要相结合，理论解释了化学现象的本质而实验则让理论更加生动，也锻炼了学生们的动手能力。比如有机化学中讲到Cannizzaro反应，该反应是由不含α-氢的醛在浓碱作用下，发生的自身的氧化还原作用，单纯的理论讲解会比较枯燥而且学生很容易与具有α-氢的醛发生的羟醛缩合反应发生混淆。因此有机实验课可以设计一个苯甲醛的Cannizzaro反应，让苯甲醛在氢氧化钠过量的情况下发生歧化反应，一部分生成苯甲酸一部分生成苯甲醇；并且在提纯处理苯甲醇的时候，又涉及到未完全反应的苯甲醛与苯甲醇的分离，还可以让学生复习一下苯甲醛与亚硫酸氢钠发生加成，生成溶于水的苦杏仁酸盐的反应，从而加深理论学习的印象。

4　要重视教学互动

教师要把自己的知识和才能传授给学生，转化为学生自己的知识和才能，甚至还要有所突破和创新，这需要教学双方发挥高度的能动性和互动性，打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建师生双向互动的教学模式。笔者讲授土木工程专业《大学化学》的时候，有很多同学提出疑问‘为什么土木工程专业的学生还要学习《大学化学》呢？’。对于这个问题笔者并没有直接回答，而是让他们自己回去查资料，并抽出一节课以讲座的形式让他们自己讲化学与土木的联系，课堂气氛非常热烈，效果很好。实践证明，“引导—互动”的课堂教学模式，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且培养了他们查资料、分析处理信息的能力，同时还提高了学生的问题意识、合作与交流的能力以及学生主动学习的能力。教学互动让课堂教学焕发出生命的活力, 把每个学生学习的欲望和潜能激发了出来, 同时也改变着教师的教学观念和教学行为，促进了教师教学水平的提高，从真正意义上贯彻了素质教育的精神[12-13]。

青年教师还可以在学校政策允许的范围内大胆创新，在客观条件具备的情况下，适当减少课堂讲授，辅以讨论、讲座等其他教学模式。每一章结束时，尽量争取能够在课堂上开展短时间的讨论，让同学们总结这一章节的知识，探讨某些理论的内涵及用途，针对理论的全面性、严谨性等话题发表自己的看法。青年教师由于缺乏教学经验更要勤于总结，通过与单个学生交流、召开小型学生座谈会或发调查表等方式，收集不同章节、不同授课方式时学生的反馈信息，用于指导今后的教学方法改进与课堂教学实践。相信通过不懈努力和点点滴滴的积累，青年教师定会逐渐从不成熟走向成熟，逐步形成自己的教学风格[12-13]。

5　结　语

一名优秀的青年教师应该具有创新性的教育观念、知识结构和教学方法，除了做到以上四点外，青年教师在授课过程中还要尽量展示积极向上、乐观进取的一面，让学生在学习知识的同时，感受到社会的正能量。

[1]刘景海,高扬,丽华,等.高校青年教师角色转换与教学技能培养的探索[J].大学教育,2013(12):27-28.

[2]马志刚,刘世熙,曹秋娥.加强青年教师培养建设一流师资队伍[J].教育教学论坛,2015(4):13-14.

[3]薛斌.大学化学青年教师在多媒体教学中存在的问题和对策[J].大学化学,2014,29(3):13-16.

[4]臧双全,王建设,韦永丽,等.大学无机化学教学改革的探索与实践[J].大学化学,2012,27(5):33-35.

[5]武丽艳,李琰,程鹏.科研促进教学的实践探索[J].高等理科教育,2009(4):117-120.

[6]江文丽.加强和改进高校青年教师的岗前培训[J].安徽工业大学学报,2003(3):119-120.

[7]方伟军.浅议提高高校青年教师教学能力和水平的几项措施[J].科技视界,2015(1):181.

[8]刘诚芳.高校青年教师专业素质培养的研究与实践[J].西南民族大学学报，2007(6):212-216.

[9]刘肖芹.国外高校青年教师教学能力培养模式的特点[J].四川职业技术学院学报,2010,20(3):98-100.

[10]徐国财,吉小利,邢宏龙,等.化学教学团队建设中青年教师实践能力的培养[J].淮南师范学院学报,2009(5):7-8.

[11]章文伟,李育佳,张剑荣,等.从拔尖创新人才培养探讨化学实验教学改革[J].中国大学教学，2012(10):77-80.

[12]刘金库,张敏,卢怡.浅谈青年教师教学风格的形成[J].化工高等教育,2013(2):92-94.

[13]林茂.加强高校课堂教学互动的探讨[J].高教论坛,2010(9):67-69.

Four Pieces of Experience for Young Teachers to Improve the Ability of Chemistry Teaching*

XUShou-ping

(School of Chemistry and Chemical Engineering, South China University of Technology,Guangdong Guangzhou 510640, China)

For every university lecturer, teaching is one of the most important skills needed. After five years of teaching practice, several teaching experiences were summarized on teaching skills, content of courses, interaction between theoretical and experimental teaching, and interaction between teaching and learning. Teaching attitude was also very important. In teaching attitude, young teachers should set strict demands on themselves, look for the truth and be practical, love your work and be devoted to it. In addition, as an influential group, teachers should be optimistic and enterprising, and pass the positive energy to our students, which is very important for them.

young teachers; chemical education; interaction between teaching and learning

国家青年科学基金项目(编号21104021)；中央高校基本科研业务费面上项目(编号2014ZM0057)。

徐守萍(1981-)，女，博士，讲师，主要从事有机化学教学。

G642

A

1001-9677(2016)07-0166-03