大学英语教学评价体系改革探析

彭 亮



大学英语教学评价体系改革探析

彭 亮

（长沙学院，湖南长沙 410022）

本文分析了大学英语教学评价体系存在的主要问题即将测试等同于评价，并用终结性评价替代过程评价，同时剖析了大学英语测试本身存在的弊端，讨论了形成性评价在大学英语教学中的优势以及将终结性评价与形成性评价相结合在大学英语教学中的可行性，为大学英语教学改革在评价方式上提供了参考。

终结性评价；形成性评价；大学英语教学评价体系

我国英语教学一直饱受诟病，从小学开始，十多年的英语学习经历让很多大学生觉得其“费时较多，收效较低”，也有部分学生手拿各种英语证书却有口难开，仅少数学生具备基本的英语应用能力。大学英语教学的尴尬处境与其评价方式尤其是在无升学压力、理应以培养学生英语应用能力为主的大学阶段的英语教学评价方式无疑有因果关系。

1 大学英语教学评价中存在的问题

1.1 将评价等同于测试，催生应试教育

“教育评价”（education assessment）一直被狭义地理解为教育测量（education measurement），并进一步被限定为教学测试（testing），这从理论上“无意中”排除了教学评价的其他重要内容，在一定程度上让人误以为教学评价就是教学测试[1]。目前的大学英语教学评估以传统的终结性评估为主，以测试为主要手段，以四、六级考试成绩或是期末考试成绩来评定学生语言水平和教师教学效果，学生为分数而学，课堂教学以应试为主。目前的现状是部分学生即使通过了四、六级考试只会“哑巴英语”，见到外国人仍然“有口难开”；未能通过考试学生因一直得分较低，学习英语的积极性受挫并逐渐失去对英语的兴趣。

1.2 目前的大学英语测试存在很多问题

一是重语言知识，轻语言能力。英语测试分为语言知识测试和语言能力测试，一般测试中很难两者兼顾[2]。二是重识别性试题，轻提取性试题。我国的大学英语测试以客观测试为主，主要考查学生的语言知识和对语言形式的识别，很少涉及到学生的语言运用和产出能力，这使得大部分学生满足于对语言知识的理解，忽视其产生和运用。第三，重应试技巧，轻语言能力。现行的评价方式使部分学生认为学英语就是为了通过考试，通过考试需要提高分数，提高分数有技巧，于是学生开始对应试技巧而不是语言本身感兴趣。第四，重笔头测试，轻口语测试。我国各阶段各类型的英语测试不少，但普遍都是笔试，即使少数学校举行了口语测试，且不论其科学性和合理性。大学英语测试存在的诸多问题导致了大学英语教学耗时低效、学生高分低能的尴尬处境。

2 形成性评价在大学英语教学中的优势

2.1 形成性评价在教学过程中指导教学

目前大学英语教学评价以终结性评价为主，几乎所有高校都在期末进行全校性的课程考试以检验学生一学期的学习成果，无论考试成绩理想与否，一学期的学习已经结束。可见终结性评价具有明显的滞后性，教师和学生在学期末得到一个分数, 难以在教学过程中作出相应调整。形成性评价又称过程评价或真实性评价，发生在教学过程中。通过形成性评价的各种手段，教师能及时掌握学生的学习情况、了解学生需求并做出相应调整；学生根据评价结果知道自己学习过程中存在的问题并及时解决。相对于终结性评价，形成性评价无疑对教师的教学和学生的学习有重要指导作用。

2.2 形成性评价更全面更科学

现行的大学英语评价体系以终结性评价为主，以考试分数评定学生语言水平，这是对学生语言能力的一种片面评价。相比之下，形成性评价的手段多种多样，包括观察、日记、问卷、访谈、文献和资料分析、学习档案记录等多种方法，教师可以根据实际需要通过相应方式了解、监督学生的学习情况。教师是终结性评价的主体，学生是评价对象，而形成性评价除了教师对学生的评价，还有学生自我评价、学生间互评，评价方式多样化，评价人与被评价人的关系趋于多元化。通过多样化的评价手段和评价方式，形成性评价的结果势必更科学、更全面。

2.3 形成性评价以改进教学为主要目标

终结性评价以考试为主要手段，看重分数，过分强调评价的选拔与淘汰作用，从而导致了应试教育。换言之，形成性评价的主要目的是改进教学而不是提供评价依据，这意味着如果评价的主要目的是支持高质量的学习，那么形成性评价就应该是最重要的评价模式。

2.4 形成性评价提高学生自主学习能力

形成性评价不仅从评价者的需要出发，更注重被评价者的需要，重视学生在日常学习过程中的表现、所取得的进步以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，重视师生间的交流，体现了“以学生为主体”和“以人为本”的教育理念。通过引入形成性评价的理念与方法，学生对自身学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能，在反思和调控自身学习进程的同时形成适合于自己的学习风格和学习策略，有助于其自主学习能力的培养和提高。

3 终结性评价和形成性评价结合的可行性

我国的大学英语教学仍以终结性评价为主，忽视了学生的情感、态度、策略、兴趣等因素，导致了应试教育等一系列问题，2007年颁布的《大学英语课程教学的要求》明确指出教学评估应包括形成性评估和终结性评估两种。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以改进学习为目的、注重学习过程的形成性评价，形成性评价与终结性评价可以互为补充。在教学过程中实施形成性评价，有利于教师及时了解学生的学习情况，及时发现问题并调整教学，也有助于学生及时掌握自己的学习状况，及时调整心态，改进方法，提高学习效率，并能让学生有效地管理自己的学习，提高自主学习能力。终结性评价可用于检验学生较长时期内的学习成果，教师给学生的最终成绩必须综合考虑形成性评价和终结性评价的结果，可见终结性评价和形成性评价相结合能更全面地评价学生语言能力。

4 结束语

大学英语教学评价体系是指挥棒，决定了大学英语教学的各个方面，大学英语教学改革首先应该是教学评价体系的改革，全面、科学的大学英语教学评价体系是提高大学英语教学质量的关键。贯穿教学过程的形成性评价与教学活动结束后的终结性评价相结合，既能全面、科学地检验学生的语言水平，又能使大学英语教学尽快走出应试教育的误区，改善大学英语教学效果，使大学生真正具备与其身份相符合的语言应用能力。

[1]刘润青，韩宝成.语言测试和它的方法[M]. 北京：外语教育与研究出版社，2001.

[2]牛强. 现行高校英语测试中的问题[J]. 外语教学与研究，2001（03）：140.

On the reform of College English teaching evaluation system

(Changsha University, Changsha Hunan 410022)

This paper analyzes the main problems existing in the evaluation system of College English teaching is about to test is equal to that of the evaluation, and summation evaluation of alternative process evaluation, and analysis of the College English test itself has drawbacks, discusses the formation evaluation in College English teaching advantages and will end the evaluation and formative evaluation of the combination of feasibility in College English teaching, and provided the reference for the reform of College English Teaching in the ways of the evaluation.

End evaluation; Formative assessment; College English teaching evaluation system

（责任编辑：张时玮）

G420

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.054

1672–7304(2016)06–0119–02

湖南省教育厅教学改革研究项目“以评促改—形成性评价在大学英语教学中的应用研究”（项目编号：湘教通〔2014〕247号536）；长沙学院教学改革研究项目“形成性评估应用于大学英语教学的实证研究”。

彭亮（1980-），女，湖南常德人，讲师，研究方向：英美文学。