EGP与EOP双轨融合下高校英语教师能力提升研究

林速容



EGP与EOP双轨融合下高校英语教师能力提升研究

林速容

（福建卫生职业技术学院，福建福州 350101）

在EGP与EOP双轨融合的高校英语教学改革中，作为高校英语教师，要学会不断地反思教学，加强同行间的EOP相关知识的学习，与EOP相关专业人士创建互动式的“工作坊”进行互补性学习。

双轨融合；教师学习；学习路径

1 研究背景

在当今终身学习理念的背景下，教育家们提出，教师应教会学生如何学习，培养学生端正的学习态度。但是，作为终身学习社会的一份子，教师不仅要懂得教会学生学习，自己也应该在教学过程中不断超越自我，只有教师自身不断地发展才能促成学生的进步，推动社会的发展。

2教师学习模式研究的文献综述

2.1 教师学习的相关理论框架

（1）学习与教师学习的含义。在“学习”问题的研究中，基于不同的心理学家的不同哲学基础，许多学者从不同的研究角度，利用不同的方法，形成了众多的学习理论流派。主要的流派有：①行为主要学习理论。②认知派学习理论。③人本主义学习理论。行为主义者认为，学习是通过强化建立刺激与反应的之间的联结。认知学派认为学习是个体处理环境刺激时的内部心理过程，是认知结构改变的过程。人本主义研究了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响，认为学习是自我概念的发展与变化。

（2）教师学习相关维度的研究。国内外教师学习的研究为EGP与EOP双轨融合下的英语教师学习提供了理论和实践基础。EGP与EOP教学的融合是当前职业教育的需要，为适应当前的需求，英语教师进行EGP与EOP双轨融合下的英语教学反思，学习EOP相关专业知识尤为重要。

2.2 EGP与EOP双轨融合的理论依据

（1）EOP的教学理论内涵。英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语（ESP) Hutchinson 和Waters(1987)根据不同目的和使用环境，ESP可分为学术用途英语(EAP)和职业用途英语或行业英语(EOP)。EOP是ESP的一个分支，EOP教学理论内涵就是分析和满足不同学习者的个人需求和职场下工作岗位的需求，培养学习者职场下的英语交际能力，注重教学的真实性和职业性。

（2）EGP与EOP双轨融合的理论依据。EGP与EOP双轨融合是基于需求分析的。需求分析指的是职场需求分析和学生个人需求分析。

3英语教师学习相关情况调查

3.1 调查对象

本研究选取福建省五所高等职业院校（其中省级示范性高校2所，普通高校3所），每一所学校各7名教师，共计35人作为调查对象。选取研究的对象注意助教，讲师，副教授职称对应的人数均衡，以保证问卷调查的结果更具说服力。

3.2 调查工具

采用问卷调查(Likert-Scale)研究工具收集数据。问卷调查表设计问题11题，其中1题为开放性问题，让调查对象谈谈他（她）认为的EGP与EOP双轨融合下的英语教师进行学习的理想模式，其余10题为选择题，参照Likert-Scale(李克特量表)进行计分，第1题的选项分别为A.非常熟悉，B.熟悉，C.相识，D.陌生，E.非常陌生；第2～5题的选项分别为A.非常经常，B.经常，C.有时，D.偶尔，E.没有；第6～10题的选项分别为A.非常必要，B.必要，C.不一定，D.不必要，E.非常不必要。设计的10道选择题，每道题选项的分值设计按上面的排列顺序依次给予5、4、3、2、1分。问卷内容涉及以下10个方面：①对所教EOP课程相关专业知识的熟悉程度；②语言学习相关理论学习的参与程度；③相关EOP课程培训的参与程度；④EOP教材编写的参与程度；⑤与本校EOP相关的专业教师联系程度；⑥反思性学习的必要性；⑦与企业相关专业人员互相学习交流的必要性；⑧参与院校间英语教师学习交流的必要性; ⑨参与高校教师教育学习理论学习的必要性。⑩自我进行相关EOP的学术研究的必要性

3.3 调查结果与分析

本次发放问卷调查表35份，收回有效问卷35份，回收率及有效率均为100%。结果见下表。

序号调查项目平均分 1对所教EOP课程相关专业知识的熟悉程度2.46 2语言相关理论学习的参与程度3.46 3相关EOP课程培训的参与程度1.14 4EOP教材编写的参与程度2.69 5与本校EOP相关的专业教师联系程度2.86 6反思性学习的必要性4.91 7与企业相关专业人员互相学习交流的必要性4.11 8参与院校间英语教师学习交流的必要性4.89 9参与高校教师教育学习理论学习的必要性4.11 10自我进行相关EOP的学术研究的必要性3.77

通过Excel表格处理问卷数据。调查问卷表计分采用5分制，取每题的平均值，平均数值低于3分的项目表示调查对象在这些方面参与度和熟悉度均须加以提高，问卷数据结果将作为提高教师学习成效的内容；6～10项平均值均高于3分，则表示英语教师对6～9项有主观的需求，分值越高表明调查对象对该项的学习需求越强烈，说明校方、外国语学院或教研室等部门可以将这些方面列入EOP教师学习的整体规划中，开辟途径提升EOP教师的职业素养。

4 英语教师学习路径研究

4.1 创新高校英语教育理念

陈琦等[1]指出：教学反思（Reflective Practice or Reflection）是教师通过自己教学活动来分析自己所做出的某种行为、决策及所产生结果的过程，是通过提高教学参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。

4.2 加强英语教师的交流学习与研究

EGP与EOP双轨融合下的高校的英语教师应该加强校内间，院校间教师的交流学习。优秀的高校英语教师团队应该是“教学与科研”相结合的团队，是一个“同伴互助学习”的团队，能够走出学院通过交流促进发展的团队。

4.3 组建“工作坊”进行互补性学习

工作坊一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中。劳伦斯·哈普林（Lawence Harplin）在20世纪60年代将“工作坊”这一个概念引入城市规划设计中，使之成为持有不同见解，观点的人们相互争论，交流，探讨及解决对策的方法。工作坊目前已经成为一种备受欢迎的，提升自我的学习方式，同时也成为教师们研修的新型方式。

5 结束语

EGP与EOP双轨融合的教学成效有赖于英语教师转变观念,由被动学习转变为主动学习，通过不断地自我学习与提升来实现教师的专业发展。同时，英语教师学习能进一步的推动大学英语教学改革，夯实高等职业院校的内涵建设。

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社.2007．

Research on the improvement of College English teachers' ability in EGP and EOP dual track fusion

(Fujian health Career Technical College, Fuzhou Fujian 350101)

In the EGP and EOP to track fusion of English teaching reform in higher vocational colleges, as English teachers in Higher Vocational Colleges to learn to constantly reflect on teaching, strengthen learning among peers EOP related knowledge, the EOP and related professionals to create interactive "workshop" complementary learning.

Dual track fusion; Teacher learning; Learning path

（责任编辑：张时玮）

B848.2

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.098

1672–7304(2016)06–0208–02

福建省教育厅A类人文社科研究项目“医学高校英语教师与三甲医院SICU护理人员行业互补性学习的研究”(项目编号：JA12464S)；福建省教育厅B类人文社科研究项目“医学院校英语教师行业知识学习的路径研究”(项目编号：JB13603S)。

林速容（1971-），女，福建漳州人，副教授，研究方向：英语教学。