阅读，让学生“美不胜收”

许磊

摘 要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学最主要的阵地。但是，在小学语文课中的阅读教学调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。所以，我们要把握好小学语文阅读教学这一关，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。本文通过“初读、精读、悟读”，探讨如何在阅读教学中激发学生兴趣。

关键词：阅读;兴趣;能力

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见在语文阅读教学中，读是多么重要。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“读书百遍，其义自见”讲的就是这个道理。因此，教师一定要把读书思考的时间还给学生，给充分的时间让他们读，让他们去体会、去领悟，教师则退到幕后，成为学习的“促进者、指导者”。

一、初读—巧设情境、渗透学法，让学生感受美

教学课文之前，我都会布置学生先预习，其中每篇文章必做的预习作业就是质疑，包括画出不认识的字，圈出不理解的词语和句子标上小问号……开始学生觉得不知道画什么词句，我就耐心地指导，他们看到成语、运用修辞的句子、带有特殊标点符号的句子等，就会问问自己词句什么意思，这样用的好处是什么，可不可以换成别的词语，为什么，只要不明白就要做标记，以便老师讲解时能够有针对性地听讲。久而久之，学生有了初读质疑的习惯，在课堂上听讲的状况好了，课堂效率也就提高了。

在教学《赶海》一课时，虽然许多学生没有见过大海，对赶海很陌生，但我通过创设情境，在情境中带学生到海边走走，体会海边的人们经常会做的事。一下子就把学生引入课文中，激发了学生的好奇心和积极性。紧接着，在初读课文，扫清文字障碍时，我通过让学生自学并提问不理解的词句，指导他们通过联系上下文、做动作表演等方式一起解决这些问题。

二、精读—循序渐进、培养能力，让学生欣赏美

阅读仅仅停留在自读上，是远远不够的。叶圣陶先生曾经说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有目的、有重点地给予点拨、引导。引导他们细细地品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入领悟作者表达的思想感情。当然，教师应以学生读为主，引导为辅，真正体现学生在课堂上的主体地位。

我在教学《鸟岛》时，也注重培养学生的语言能力。比如，在进行第二自然段的词语教学时，我抓住“一群一群”“陆续”“各种各样”“聚”“鸟的世界”“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，我没有过多地讲解，始终用简单的语言来“导”着学生，让学生在读中感悟，读出自己的理解。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深入的理解，我在教学时，首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解，去教活，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解词语在具体的环境中的特殊意义，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，循循善诱。

三、悟读—渲染熏陶、拓宽视野，让学生创造美

真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是一个生命进入另一个生命的融合重建过程。教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐急的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，读出画面感，才能读出其中的深刻含义，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

《二泉映月》是一篇很让人感动的文章。孙双金老师先让学生听一段二胡曲——《二泉映月》，将学生带入那优美的旋律中，先感受“心”，因为有了心，才能领略内涵，才能听懂音乐。接着孙老师详细地介绍了阿炳的身世，通过对阿炳身世的了解，再去读文中阿炳遭受了怎样的坎坷。体会“坎坷”时，抓住重点句让学生读文体会，创设情境，在反复的品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深入了解阿炳不平静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。最后升华感情，欣赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲，让学生伴随着音乐，去思索人生：当苦难到来时，我们要勇敢面对，做生活的强者。情景交融，升华了感情。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们的阅读教学必须把“读”落到实处，给学生充分的读书时间，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.

（作者单位：江苏省常州市邹区实验小学）