提高英语课堂口语表达的策略初探

连美

摘 要：英语教学的重要内容就是培养学生的英语口语表达能力，进而提高学生的英语综合语言运用能力，提高学生的人文素养。2013年9月，我通过了编号为ND2013124的大连市课程教学研究“初中英语课堂口语表达能力的培养策略研究”课题立项，于2015年7月结题并获得优秀成果。在英语教学实践中，我努力探索英语口语表达能力的内容和实践策略，训练学生的英语课堂口语表达能力，提高学生的语言技能和素质。在本文中，我从英语的朗读、话题讨论、课文复述与表演等方面阐述提高英语课堂口语表达的策略与实践，具有很强的研究价值与可操作性。

关键词：英语课堂;口语表达;策略

塞·约翰逊说：“语言是思想的外衣。”英语口语表达就是通过英语朗读、话题讨论、课文复述和表演等形式开展的一种英语语言口头训练形式。这些活动可以培养学生正确的语音、语调，促使学生流利、地道地朗读，帮助学生形成较强的英语语感，有条理性地进行话题讨论和自信地复述文章大意，生动形象地表演等，进而提高学生的综合语言运用能力和综合人文素养。然而，在长期的英语教学活动中，许多英语教师不重视对学生英语口语表达能力的培养，造成学生英语口语表达能力差，自信心缺乏，影响学生的语言和思维的发展。因此，我们很有必要探索课堂实践策略，提高英语课堂口语表达能力。

一、朗读策略

课文和对话朗读策略就是运用点读笔、多媒体、游戏等教学手段和英语语音知识，采取多种朗读形式，有意识、有目的、有计划地激发学生的朗读兴趣，培养学生朗读能力，使其形成良好的英语语感和朗读习惯的教学实践。朗读要做到准确、响亮、有节奏、有感情。长期以来，学生课堂英语朗读活动少，缺乏朗读习惯、朗读技巧指导，朗读能力差，很多学生学的是“哑巴英语”。通过教学实践，我总结了如下英语朗读的策略：

1.借助点读技术跟读

任何语言的学习都是从模仿开始的，模仿是培养英语口语能力的有效途径。跟读是练习朗读最常见的方法。录音材料由英美人士朗读，声音规范、纯正，学生边听边模仿，纠正发音，感受正确的语调、语气和感情色彩。在口语训练中要做到多听、多模仿。大连市倡导的点读技术下的英语教学模式为正确的朗读与模仿提供了更加便捷的条件和保障。运用点读笔点击英语教材可以实现听音与模仿，可以听全文，还可以听某一个句子，甚至单词，操作简单、有效。

2.运用语音知识朗读

任何一种事物都是有规律可循的。英语的单词发音、句子停顿、语篇朗读也是如此。单词是由不同的音节组成的，并且单词有重读音节与非重读音节之分，且不同字母也有其发音规律，如元音字母在开音节中发本身音。因此，我常利用教材中的语音知识习题对语音进行归纳、总结和补充，并通过练习加以巩固。句子则介绍其停顿和连读、节奏、语调和语气等相关知识，帮助学生正确朗读句子的方法。对话与课文则要在正确朗读单词、句子的基础上注意句与句之间的关系，停顿得当。朗读时要注意做到朗读正确流利、声音洪亮、充满感情、富有节奏感。

3.采取形式多样的朗读

朗读的形式可以分为跟读、齐读、分角色朗读等。不同的朗读形式有不同的作用。通过听跟读进行模仿，解决语音、语调正确、熟练的问题;齐读解决朗读的熟练程度和形成语感的问题。齐读是要做到整齐和声音洪亮，分角色朗读则要做到富有感情色彩和节奏感。教师要积极运用情境、多媒体、游戏等手段，激发学生朗读兴趣。在新授初一下册Module Six A trip to the zoo Unit One听说课时，我让学生表演对话，学生们准备了道具，还模仿动物的声音进行表演，不仅感情丰富，而且惟妙惟肖，大大激发了学生们学习英语的兴趣。

教师一定要注意在学习的起始阶段培养学生良好的朗读习惯与技能，为学生的持续学习奠定基础。

二、话题讨论策略

这种方法就是学生针对某一话题阐述的观点加以陈述、辩论等，使观点更清晰，陈述更具条理性，它有利于开发和培养学生的思维能力。初中英语教材模块的编制是以话题为中心的，通常在课的导入阶段要进行相关话题的引入讨论，在运用阶段也要进行话题讨论，达到提升和运用。我总是创设适合话题的教学情境，如创设问题情境，展示图片、表格等，开展语言交际活动，多角度使用语言，形成英语语言运用能力，提高学生的思维能力。在教学中我始终做到以学生为主体，了解他们已有的知识结构以及他们对知识的掌握程度和学习需求，根据实际情况设计教学过程和采取有效的策略，设计讨论的话题，努力创设口语训练的机会，提高学生的课堂参与度，进而提高课堂效率，真正实现“以学定教”。

在一节一般将来时综合语言运用课中，我精心设计了一个小组讨论的环节，提高学生的思维和口语表达能力。我设计了这样的表格（如下表）。

我还设计了这样一些问题：①What are you going to do ？②Who are you going to…with ？③Where are you going to…？④ When are you going to…？  ⑤Why are you going to…？我将表格和这些问题展示在大屏幕上，学生们先小组讨论周末的活动计划并完成表格，各组展示，然后根据问题来讨论活动的时间、地点、人物、原因等，最后展示。通过这些课堂活动，学生可以不断地运用表示将来打算的句型进行讨论，发表个人观点，体现教学的核心内容。在授课中我惊喜地发现学生们不仅句型运用恰当，而且思维活跃，尤其是谈论活动原因时学生们各显神通，各抒己见。他们的表达有：Im going to have a piano lesson because I like music and music can make me relaxed; I am going to collect litter in the park to  make our city clean and beautiful; I am going to have a picnic this Sunday morning. We can enjoy delicious food and take photos…一个个精彩的表达将课堂不断推向高潮，表达的学生投入，听的学生入迷，跃跃欲试，整个课堂被一种强烈的英语氛围所包围。学生们不仅用英语表达，而且是在表达中享受学习的快乐，充分地体现了作为课堂小主人的自豪。

话题讨论开阔了学生的眼界，拓展了学生的思维。

三、复述策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。五级目标描述规定：能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。思维是语言的思想基础，口语训练的过程就是思维训练的过程，它可以提高思维的敏捷性和逻辑性，提高思维的品质。由此可见英语口语训练的重要性。课文复述策略是运用幻灯片展示文章段意、图片、表格、关键词等信息进行课文复述的方法。操作方法是在幻灯片上展示上述文章信息，学生借助这些信息的帮助小组练习，然后小组派代表展示，可以进行部分内容展示，也可以进行所有内容的展示，学生点评，教师加以点拨。课文复述有利于学生把握文章的结构，巩固文章的内容，并通过富有创造性的语言实践提高学生的综合语言实践能力和思维能力，真正实现训练的有效性。

四、表演策略

表演策略是通过角色扮演、情境表演、模拟表演等途径完成课文和对话口语训练的方法。

学生们处在初中阶段，语言知识和心智都得到发展，在这一阶段的学生善于模仿，充满好奇心，表现欲望强，表演符合学生的心理和年龄特点。

1.角色扮演

根据教学内容，学生扮演不同的角色表演对话或课文。课文和对话都可以采取这一方法。在学习《爱丽丝漫游奇境》这一故事时，我让学生扮演成爱丽丝、三月兔等角色，将爱丽丝坐在河边到掉到洞中的情景展现得淋漓尽致，扮演兔子的学生准备了道具——手表，不仅动作表演滑稽可笑，还有形象的语言表演，生动形象地展现了故事情节。学生们在轻松愉快的氛围中学会了语言、运用了语言。

2.情境表演

学生根据视频、图片等传达的情境进行表演。在学习天气的话题时可以让学生做天气播报员预报天气，让学生在较真实的语境中运用语言。

3.模拟表演

根据教学内容模拟真实的情景，进行表演的训练。

例如学习交通事故话题时，可以让学生模拟真实的交通事故表演事故的发生和救助的过程，加深对文本材料的理解。这一策略有益于激发学生的课堂参与热情，激发学生的表现欲和学习兴趣。在采取这一策略时教师要注意，不是所有的教学内容都适合表演，教师要精选内容进行表演，以达到训练的目的。

提高口语表达能力，是一个逐渐积累、厚积薄发的过程，是思维敏捷、思路清晰的表现。经过一段时间的课堂策略实践，学生在口语表达方面有了很大的提高，一则敢于张口，表达更加流畅、流利;二则表达具有较高的思维含量和较强的逻辑性，提高了英语综合语言运用能力和综合人文素养。我在教学中也有了许多改进，能够迅速转变观念，有序地进行研究，并从课堂教学实践中找到解决问题的办法，提高了课堂效率。

但是一些研究中的问题我需要进一步细化和完善，如能否根据英语听说课、阅读课和综合语言运用课等不同课型形成英语课堂口语培养的模式;如何更加有效地检查学生的口语表达能力，这将是我不断努力的目标。

一位美国教师告诉我们：“教重要的在于听，学重要的在于说。”这充分说明了口语表达在课堂中的重要作用。今后，我会继续探索提高英语课堂口语表达能力的课堂实践，为学生的发展搭建更加宽广的舞台，采取恰当的策略培养学生的英语课堂口语表达能力，让他们真正成为课堂的主人、学习的主人。

参考文献：

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[4]陈莉萍.策略培训与外语教学[M].南京：河海大学出版社，2004.

[5]陈立梅.城市初中生英语口语表达能力存在的问题及培养对策研究——以长春市三所中学调查分析为例[D].长春：东北师范大学，2009.

（作者单位：辽宁省大连市第三十五中学）