湖南省长沙市开福区小学语文“单元整合教学”课题研究

彭昕

“单元整合教学”并不是一个新名词，早在20世纪20年代苏联就提出了类似的教学理念。随着时代的发展和变迁，“单元整合教学”自产生以来一直处于变化和发展之中，以适应新形势下的语文教学。当前，“单元整合教学”已成为一个热门的教育话题，被越来越多的人关注和研究。山东省德州市跃华学校李怀源的团队从“教科书教学”“读整本书”“语文实践活动”三方面将教学分为七个模块，对单元整体教学提出了有益的探索和尝试。河北省廊坊市教研室“小学语文中年级单元整组主题教学的探索”课题组总结了“单元导读课—精读课—略读课—口语交际和习作课—单元总结课”的教学流程。走在前人研究的康庄大道上，湖南省长沙市开福区小学语文单元整合教学课题组进行了深入研究和探索。课题组成员积极钻研现行人教版教材，在遵循按主题要素来组织单元的教材编写原则之下，切实研究“如何高效地用课文教语文”，提出了“单元整合教学”课题研究议题。课题组成员分年级进行了各项教学实践，并取得了不少研究成果，希望大家能在我们研究的基础上得到些许启发，在自己的课堂上进行改革和实验。

一、问题的提出

1.知识学习的碎片化导致知识的结构性缺失

传统知识观念的长久影响，应试教育的考试压力，作为知识传授者的教师渐渐成了一名“搬运工”，本应充满师生互动的课堂教学成了一条搬运知识的“流水线”，周而复始，照本宣科。北京市小学语文高级教师吉春亚在她的著作中提到：“强调语文知识教学的比比皆是，简单的知性分析最终指向教参上写明的文本表达的中心思想的深刻理解;文质兼美的作品被肢解成了十万个为什么的回答，活泼的言语变成了问题的回答，活生生的形象在答案的影响下黯然失色;学生学完课文，脑袋里如马蹄杂沓，堆砌了无数的知识零部件。”这样的课堂教学仅仅停留在告诉学生事实，告诉学生零散的知识层面，学生所获得的知识只是一些文字符号的堆积，是构不成智慧的，会导致学生丧失对知识完整理解的能力。

2.现行小学语文教科书组元方式的改变

新课改以来的小学语文教科书沿袭了“选文式”的编制方法，也发生了一些变化，最大的变化即小学语文教科书多按主题的要素来组织单元，每一个单元都会围绕着一个主题。现行国内“一纲多本”中使用范围较广的两套教科书——人民教育出版社和江苏教育出版社的小学语文教科书都是采用单元编写的形式，每册单元之间有着并列的关系，且每个单元都会围绕一个明显的主题来组织课文，即主题组元。

这样的编排方式要求教师大胆变革教学理念，将一个单元作为一个整体来教授，注重单元内容的整合性，注重学习内容的关联性，便于学生完整、系统地掌握知识，达到对知识的意义理解，构建属于自己的知识结构。

二、“小学语文单元整合教学”的界定

“小学语文单元整合教学”的核心词汇是“整合”。从“整合”的角度而言，整合教学应该整合小学六年的教学资源，有比较明确的整体教学目标，注意小学六年教学目标和每学期的分目标之间的关联。在单元主题的教学模块前提下，将教材内的教学资源按照单元主题教学要求进行合理整合，提高课堂教学效率，将课外阅读资源和语文实践活动加入语文课堂，使得学生能从整体上把握知识的结构和意义。

三、小学语文单元整合教学的特征

小学语文单元整合教学是与以往的单篇课文分析式教学相对而言的，与传统的单篇课文分析式教学相比，小学语文单元整合教学具有如下特征：

1.整体性

单元整合教学强调“整合”，但整合之前，需有整体观念。这就要求教师从整体上把握教材、理解教材，将教学内容看作一个相互联系的整体，对每本教材的教学内容、教学目标、地位及其作用相当熟悉，巧妙地将破碎的知识点和考点在单元主题的提挈下成为一个有机的学习体系。

2.整合性

教师在对教学内容有整体观念的前提下，在单元主题的指导下，根据学生学习的情况，有意识地整合教学资源。整合包括对原有单元内容的增减以及不同单元内容的重新排列组合。凡是与主题内容相同或相似的教学材料都可以拿来用。

3.高效性

现在的小学语文教科书虽是以主题单元的方式呈现，但设计和编写还是以阅读为主，单元教学的大部分时间都用在了课文内容的分析上，其他的知识如写字、作文、综合实践等内容的教学都被忽视了。如此教学的效果并不显著。运用传统的单篇课文分析方法，每个单元的教学需要10～11课时，而运用单元整合教学平均只需要7～8个课时，多余的时间可以用来进行拓展教学，如群文阅读、综合实践活动。使用单元整合教学，克服了传统教学中教学内容少、教学进度慢、教学效果差和教学资源浪费的弊端，有力地提高了小学语文课堂教学的高效性。

四、小学语文单元整合教学的操作流程及实施策略

湖南省长沙市开福区课题组成员经过两年多时间的研究和实践，将小学语文单元整合教学大致分为六个模块。每个模块教学时间没有硬性规定，视学情而定。

1.预习模块

在整合单元内容教学之前，老师得先让学生自己预习课文，初读课文，完成单元内容预习表（预习表例见下），对本单元的课文内容形成大致的了解。在这个预习过程中，老师不给学生做任何指导，只让学生对这一部分内容进行通读，将导语、课文、插图、小资料进行有机融合，对本单元的学习内容有整体的认识，试着找出单元主题（适用于中高年级），对单元内容形成整体印象，并将此作为单元学习的起点。

2.单元导读模块

此模块操作时间由教师自行决定，一般而言，此模块需课堂耗时10～30分钟。分学龄层和学情不同而不同。主要针对班级整体预习情况查漏补缺，引导学生对即将开始的单元学习内容有整体感受及自己的思考。导读模块虽貌不惊人，却是单元整合教学的起点，是引导学生整体感知单元的开端。

3.生字词学习模块

小学语文学习，字词是基础中的基础。课题组的成员们经过两年的实践总结出：对于小学阶段的语文学习，尤其是中低年段，可以将单元内四篇课文的生字词整合在一起，进行集中识字，亦可将园地中的生字词学习整合到此模块。如此设计教学，一是能将字词汇总，能最大限度地比对学习，以区分易混淆的形近音同的字词;二是扩充了课堂容量，由此节省下来的时间可安排更为重要的群文阅读课等后续课程。建议集中识字的课时安排分散开来，避免枯燥和大面积脱离文本的字词学习。

4.领悟表达模块

单元整合教学对传统的逐篇课文讲析的方法进行了改进，在单元主题这根主线的引导下，教师最大限度地发挥主观能动性，将与主题有关的内容互相整合，以提高课堂趣味性及有效性，培养学生领悟与表达的能力。整合的内容可以是课文、园地、课后习题、口语交际和习作、基础训练中的相关练习题，还可以是与主题有关的其他学习和活动内容。

5.群文阅读模块

提高课堂效率是我们单元整合的目标之一，那节省下来的时间我们可以干什么？阅读！课外阅读！

阅读对于语文学习的重要性毋庸置疑，许多有心的教师深感教学任务的繁重而没有时间在课堂内引导学生进行有效的课外阅读的指导。单元整合之后节省出来的一到两个课时我们建议在课堂上开展与单元主题有关的群文阅读活动。群文阅读的内容可由教师因地制宜，自行选材，而课题组的成员们也根据自己的实践情况每单元提供了一篇群文阅读的材料以供参考。

6.测验模块

我们将教育改革的观念常挂心间，努力将理念践行到我们的日常教学中。除此之外，对学生学习情况的评价机制我们也要适时调整。一个单元进行一次与单元主题内容相关联的小测验是极为必要的。小测验的题量不大，3～5道大题，不超过一节课的时间，既有基础知识，又关注了单元主题。

在课题实验的两年多时间里，我们且行且思，且思且行。从最初的将单元学习内容的简单整合，到深挖主题，进行多元、全面的个性化整合，这一切都在极大地挑战着我们。面对一个又一个的单元教学，我们俨然成了设计师，装修着一套又一套的“房子”：在一个单元中，有单元导语，有四篇课文，有课后习题、基础训练，还有口语交际和习作;就如我们一套家庭住房有客厅、厨房、卧室、阳台和卫生间。在进行装修前要整体测算、整体设计，按照要求将各方面情况进行整合，再施工、整体推进，施工过程中，还要关注各功能室的建造情况，时刻关注整体效果。一言以蔽之，教学与装修房子一样，从设计到施工，工作者心中时时处处要有整体意识。教学亦然，面对一个单元，甚至一本教材，不论是备课还是上课，执教者心中都要有整体意识，结合学情，最为恰当地整合教材。

经过两年多的实践，我们的课题组成员也许无法提供一份完美的单元整合教案，但我们或能将单元整合的意识通过教案的范本传递下去，希望能引起更多一线教师的深层思考。

（作者单位：湖南省长沙市开福区教育科研培训中心）