小学习作训练中如何有效利用例文

张紫英

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”例文正是获得各种“表达方式”最直观、最有效的“感性材料”。本文从作前、作中、作后以及不宜用四个方面谈了例文在小学习作训练中的有效利用。

关键词：习作;例文;作前;作中;作后

“例文在教学中不仅具有言语形式‘原型启发的功能，还对儿童的言语内容起着‘相似唤醒作用。 适时适度的范文‘扶助，正是获得习作‘技术与‘表达形式最直观、最有效的方法之一。”（吴勇语）那么，如何有效利用例文？

一、作前用，水光潋滟晴方好

1.学写形式相对固定的文体，适合例文示范

读后感、演讲稿、日记、简单的应用文，形式独特，学生容易在格式和基本写法上出问题，例如书信的格式（称呼、正文、问候语、祝福语、署名、日期的书写），在学生下笔之前，教师呈现例文，书信的格式一目了然，学生一看例文便能动笔写，此时用例文方好，可以收到事半功倍的效果。

2.学写“有章可循”的句式，适合例文引路

苏教版小学语文第五册习作4要求：“写一段对话，注意正确使用标点符号，引导学生掌握写好对话的基本方法。”描写对话的基本方法是“有章可循”的，教师可以利用教材中的例文“引领”，引导学生特别关注对话部分，读懂写人物对话时最常用的三种形式怎样写，如何正确使用引号、冒号，例文形象直观，学生看得一清二楚，在此基础上学习写对话就顺理成章。如此适时效仿，不但省时，而且高效。

3.学习特定的一些写作技法，适合例文搭架

如何学习写过渡句（段）呢？苏教版五年级语文上册习作2要求“把动物的外形和动作写下来”“也要注意段与段之间的衔接”。本次习作要求之一是学习正确地使用过渡句。为了达成目标，在学生自主写完喜欢的动物外形与生活习性片段之后，如何连段成篇呢？这时教师出示例文《帅鸽》，在过渡句处画上明显的横线，引导学生关注过渡句中用上“不但……而且……”这一组关联词，将描写帅鸽的外形特点和飞行动作的段落衔接起来。此时，例文用得正是时候，学生给描写动物外形和动作的段落之间加上过渡句，这样连段成篇就不难了。

二、作中用，花开堪折直须折

“不愤不启，不悱不发。”当学生有了生活体验、真切的感受以及强烈的“倾吐”欲望，却无法用书面语言准确、具体、形象地表达心中所想时，教师可对症下药，提供相应的例文引导学生从中悟法。例如，以“今天我当家”为话题写一写“买菜”的过程，写之前要求每个学生亲历一次买菜体验，结果，一部分学生写出的文章虽不乏个性，却平淡无味。一个学生写道：“……我找到爱吃的米烧兔，老板说一斤30元钱，我和老板讲价，一番讨价还价之后，我付了18元钱买了一块后腿肉。接着来到海鲜摊前，买了一斤蛏，付了钱便去买蔬菜，我买了四根丝瓜、一斤椿菜和三个玉米，付完钱便满载而归……”这个片段是典型的记“流水账”，买三种菜在写法上大同小异，内容空洞无物。要写好这个片段，必须引导学生抓住重点，对买菜的过程进行细致描写。于是，教师提供有针对性的例文（片段） 对细化的“技术方面”给予“扶助”。

例文：……菜市场可真热闹，叫卖声、讨价还价声不绝于耳。我挤进蔬菜摊前，哇，绿油油的青菜，可爱的西红柿，小黄瓜周身长满小刺……“一定新鲜！”我毫不犹豫地买了三根带露珠的黄瓜。“本地姜，不嫩不要钱！”循声望去，旁边有个老爷爷在卖姜。这不是红烧鱼要用的佐料吗？我走上前去有礼貌地问：“老爷爷，姜一斤多少钱？”“15元钱一斤。”一听价钱傻了眼，太贵了吧！我便学着大人的样子砍价，“老爷爷，便宜点吧！”“市场价，一分都不能少。”“您看，这姜又瘦又小，早卖早赚钱。10元一斤。” “闺女，又瘦又小的姜才是最嫩最好吃的，算了，看在你是懂事小孩份上，一斤便宜2元吧。”“谢谢老爷爷！”我一本正经地挑选起来，闻闻这块，捏捏那块，左看右瞧，挑选几片鲜红脆嫩的，称后，付了钱，我又继续往卖鱼的摊位走去……

首先教师从内容入手，引导学生读例文，初步明白“写什么”（买蔬菜及鱼肉，着重写了买蔬菜的过程）;接着启发学生感悟“怎么写”：买黄瓜是通过细心观察，从黄瓜的形状、颜色写出它的新鲜，买姜除了看一看、闻一闻、捏一捏（让习作“动起来”）之外，重点写了与老爷爷的讨价还价（让习作“说起话来”） ，告诉学生这就是细节描写。从而使学生悟出只有从不同的角度写（看到、听到、想到、说到），才生动，做到“文似看山不喜平”。然后是抓住要点，关注细节描写，这样就生动有趣，突出重点。在此基础上，让学生将自己的习作进行有针对性的修改。于是，便有了如下的精彩：“……我提着菜篮子来到菜市场，好不容易找到爱吃的米烧兔，我挑了只色泽红润的，闻一闻，一股兔肉的香味加米香扑鼻而来。我问老板一斤卖多少钱。‘每斤30元。‘太贵了吧！便宜点。‘这是冰点价，小朋友！见老板这么‘顽固，我故意伸手摸了摸，‘哎，这兔肉还湿着呢！‘瞧你说的，干货。我假装要离开，老板叫住了我：‘一斤便宜1元。我高兴地买了一块后腿肉……”

此番切中要害，学生“豁然开朗”，从例文中摸出门道，效果立竿见影。前后文对照，第二次的“买菜”显然大有长进。正是在学生“悱愤”之时，例文犹如一场“及时雨”浇开了学生的思维之花，学生走出了不知如何表达的困境，发出了“原来买菜可以这样写”的感叹。

三、作后用，千呼万唤始出来

1.比中促进

为了点燃学生的习作欲望，教师和学生“同甘共苦”，亲历写作过程。作后，师生共同评议，评出“佳作”，或是师生共同编作文选等。由于师生平等，学生不仅从“下水文”中收获知识，提高习作的能力，同时也激发了写作兴趣。

2.赏中提升

教师在学生写后出示例文，引导学生从不同层面赏析为什么写得好。此时用的例文要针对本次习作的总体情况及不足之处，由教师亲自“下水”，且例文要有一定的深度，可以超出学生的“最近发展区”。这样，学生在欣赏中悟法，同时，在下一次习作时，无形中会为自己树立更高远的目标，自然就写得更好。

四、不宜用，小蕾深藏数点红

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”当写作的题材有极大的选择空间，可以从不同角度切入时，就不宜用例文，以免限制学生的思维。想象类作文（包括看图作文）首要目标就是引导学生大胆想象，鼓励想象独特、表达富有个性化，如果采用例文，就会限制学生的思路，折断学生想象的翅膀。话题作文或半命题作文在选材、立意、文章的结构形式以及文体等方面，有广阔的空间让学生驰骋，像这类习作训练，就不宜使用例文。例如，围绕“找春天”开展语文综合性学习，引导学生诵读有关春天的诗词及儿歌，积累有关春天的成语，收集描写春天的好词、好句、好段，读春天里的故事，到大自然中寻找春天等。在此基础上以“春天”为话题写作，学生可以写春天美景或独特发现（包括鸟兽虫鱼、花草树木、辛勤劳动的人们），可以写寻找春天的过程或春天带来的启示，还可以写人生中的春天。这样多角度表达，训练了学生思维的灵活性和广阔性，此时用例文就大打折扣了。

总之，教师要从习作训练的实际出发，并关注学段特点，确定好例文可供挖掘使用的着力点，“取其精华”，使习作例文在不束缚学生的思维的基础上，有效地发挥其“例”“导”作用。

参考文献：

[1]吴 勇.习作教学的十大“原罪”[J].语文教学通讯（小学），2014，（4）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：福建省屏南县光华小学）