高职学校《园林景观设计》课程教学方案的探讨

崔占武，许景涛

（1.石家庄市植物园，河北石家庄 050000；2.石家庄信息工程职业学院，河北石家庄 050035）

高职学校《园林景观设计》课程教学方案的探讨

崔占武1，许景涛2

（1.石家庄市植物园，河北石家庄 050000；2.石家庄信息工程职业学院，河北石家庄 050035）

园林景观设计作为艺术设计专业的一门实践性较强的专业课程，针对于它的教学，需要有一套与当前形势相适应的教学方法。通过分析当前行业的市场形势，针对当前教学中出现的问题，从课程教学的思路、课程开发的形式、课程的组织和实施、教学中注意的问题以及教学效果和展望等方面进行了教学的探讨。

园林景观；教学方案；课程开发；教学组织

伴随着我国城市化进程的加快和人们物质生活水平的不断提高，人们对自身的居住环境要求也越来越高，城市环境建设的空前高涨，使景观设计行业逐步发展壮大，对相关设计人才的需求数量越来越多，要求的素质和能力也越来越高。因此，高职园林景观设计课程的教学如何适应市场的需求，如何提高学生的实践能力、可持续发展能力，将成为当前学科发展的一项迫切任务。

1　课程教学实践中出现的问题

1.1 重表现，轻思维

环境艺术设计的学生大部分是艺术高考生源，他们对于园林景观设计的学习更多的是注重设计的表现，图面形式漂亮、样式新颖，但缺乏内在的功能联系，缺乏整体环境使用功能的驾驭能力，设计的思维混乱，没有形成完整地设计思维方式。甚至有的学生对自己的设计作品的汇报和解释都不能自圆其说。

1.2 重个人，轻团队

园林景观设计是一门实践性、综合性、多学科交叉性的课程，需要团队的协作，但在实践教学过程中，我们发现学生们没有形成高质量的团队协作，要么是团队成员相互推诿，不能按时完成项目，要么是以其中的一两个成员为主要设计，其余成员搭便车。这样的团队协作教育达不到普遍参与、分工合作、共同进步的目的。

1.3 重能力，轻素养

当前的园林景观设计教育，比较注重学生的分析能力、表现能力的培养，但是更深层次内涵的表达比较欠缺，设计作品抄袭现象明显、拼凑痕迹严重，缺乏立意、缺乏场所精神、缺乏生态意识。

2　园林景观设计课程教学方案的探索

2.1 课程教学的思路

很多院校的环境艺术设计专业，主要培养室内设计和建筑表现的人才，景观设计的课程在人才培养方案中基本处于拓展能力培养的地位。课程的课时少，时间紧，这就要求我们的学生在短时间内要了解基本的景观设计概念，熟悉综合园林景观项目的流程，最终以提高学生的分析能力、表现能力、可持续发展能力为主要培养目标。因此，以市场需求为导向，以企业实际案例构建课程内容，按照企业实际工作过程来规划项目设计的流程，通过企业专家的参与进行综合评价是一个较好的课程设计思路。

2.2 课程的开发形式

2.2.1 学情分析

在石家庄信息工程职业学院，园林景观的课程一般被安排在第4学期，8周每周8节的阶段课，它的前序课程包括：CAD、3D、photoshop、室内设计及实训、室内外效果图表现、效果图项目实训、建筑表现技法、建筑初步等课程，通过这些课程的学习，学生们基本具备了一定的项目表现和项目设计的能力。但缺乏理论的深入学习，可持续发展能力较差。

从学习态度上来说，学生们自我约束力差，缺乏主动性；从认知规律上来说，学生们容易对具体的、感性的事物认识深刻；从学习兴趣上来说，学生们对信息时代新知识、新事物的尝试兴趣浓厚。因此他们的智能倾向可以归结为：学生的形象思维较强，希望从感官刺激中学习知识。智能强项可以归结为：主要在于感受、空间、观察等，希望从实际训练中增长能力。所以学生适宜用实地考察式教学方法，通过现场教学，提升学生的学习兴趣，以达到学生自主学习的目的，弥补学生理论学习的不足。

2.2.2 学习模式

基于上述的学情，我们设置了相应的教学模式，为了达到培养团队精神的目的，我们实行以项目小组自我管理为主，兴趣项目小组为辅助，教师和企业专家作为指导的教学模式。首先，要进行小组的划分，根据学生们的自主意愿和各自的特点每3～5人为1小组，小组对教师布置的任务进行分析，根据每个人的特点明确分工并合作完成任务，最后制作ppt进行项目的汇演，完成项目自我评价、组间互相评价，并就企业专家和教师提出的问题进行答辩。

2.2.3 教学的内容及环境

在第一堂课上，主要应用案例教学法把优秀的园林景观设计案例讲解给学生，比如奥林匹克森林公园、石家庄植物园、石家庄花卉园等，讲授期间融入一部分景观设计的理论知识和一部分对案例的鉴赏和评价方面的技巧，让他们了解什么是园林景观，什么是好的景观设计，由此对优美的景观环境设计产生一种设计的愿景。

随后我们会利用大约10课时的时间到我们的实践基地——花卉园，现场学习园林景观设计的流程和景观植物配置的知识。在我们的实践基地，由河北超创景观设计咨询有限公司的工程师现场讲解园林景观设计的程序和植物的名称、习性、配置规律等知识，使学生们能够更加直观的学习那里种植的99种华北当地常用的植物品种，聆听花卉园建设的过程和那里发生的有趣的故事，感受和体验真实的景观环境。“这种亲身体会，亲自动手的实践教学过程使生硬、枯燥的教学变得生动有趣，能增强学生的兴趣和感知力，提高其对理论知识的记忆性和理解性，达到良好的教学效果”[1]。

现场勘察是园林景观设计中的重要环节，现场勘察仔细与否将直接影响设计师的设计思路和设计进度。所以我们利用8课时的时间丈量、勘测我们的校园环境，并制作出相应的平面图和勘测报告，其中要详细标注各项尺寸、详细的记录地理情况、气候状况、人文环境、对重要的节点进行文字说明、详细记录现有的树种、规格及在场地中的用途。在我们的课程中案例赏析、花卉园的实践学习以及现场勘察的学习都是为最后的项目实践作基础。

通过对以上阶段的学习，学生们掌握了一定的园林景观设计的技巧，最后学生们进行实际项目——石家庄春江花月小区的景观设计。学生们先按小组及各自分配的任务到小区进行勘测，记录相关的数据。回到学校以小组为单位进行草图的设计，并利用多媒体讲解的形式讲述设计的思路和方案的特点。通过不同组别的相互探讨，经过教师和专家的指导，完善草图并完成设计的方案，最终进行方案的汇演和评价。

与此同时，有精力的同学可以结成兴趣小组，对自己感兴趣的项目进行设计。我们的一部分同学选择了自己小区周围的公园进行了改造，比如水上公园改造项目，一部分学生选择了石家庄正在建设的滹沱河景观项目、环城水系项目的设计，还有一部分学生选择了较为新颖的课题比如遛狗园的项目设计，由此激发了学生们的主动性。

2.3 教学的组织与实施

2.3.1 教学方法

在课程中，主要应用案例法引导学生的思路、开阔学生的眼界、诱发学生的兴趣，并在案例中学习园林景观的相关理论知识。同时，应用项目导向法引入了春江花月小区的景观设计项目，以此案例为核心进行了整个课程的组织。方案的汇报阶段主要应用了角色扮演法，学生们对自己的方案进行汇报、扮演、评价的一系列过程。

2.3.2 项目单元的设置

整个春江花月项目被划分为由易到难的5个单元，单元设计一——勘查测量；单元设计二——景观植物配置；这两个单元的设置为其后的项目设计作基础。单元设计三——别墅庭院空间设计（6课时，春江花月7号别墅庭院空间）；单元设计四——楼间庭院空间设计，（6课时，2号和3号楼间的庭院空间）；单元设计五——石家庄春江花月小区整体景观设计，12课时。这种单元由易到难的设置方式，有利于学生循序渐进的掌握园林景观设计的能力。

2.3.3 单元设计的任务

每个单元设计都是按照企业的实际工作过程进行相应的任务设置，根据我们的调研、走访，同企业专家共同分析了企业的实际工作流程——前期准备、方案设计、施工图设计、方案实施4个阶段，由此我们把每个单元的设计任务划分为与此相对应的工作任务——案例分析、现场勘查；草图和效果图的设计；掌握施工流程、材料和做法；方案汇演和交底。以保证设计的工作任务与企业的实际工作流程同步。

2.3.4 教学评价

最终的评价，我们主要依据劳动部制定的景观设计师国家职业标准。评价的分值是由教师和企业专家的评价占整体分数的60%，小组之间的互相评价占整体分数的30%，小组的自评占整体分数的10%。

3　课程实践中所需要注意的问题

3.1 身心体验是培养场所感的前提

正如西蒙兹所说，人们规划的不是场所、不是空间，也不是物体，人们规划的是体验；首先是确定的用途或体验，其次才是对形式和质量的有意识的设计，以实现希望达到的效果[2]。在我们的教学过程中，不论是现场勘察、实践基地的现场学习还是设计过程中对场地环境的摆放设想，都是一种体验，这种体验使我们的记忆深刻，使我们的设计思维融入到场所当中。

3.2 社会责任感的培养是学生可持续发展的关键

园林景观设计的目标是创造人与自然和谐相处的环境，这种目标要求园林景观设计师具有很强生态意识和社会的责任感。人与自然和谐相处是我们传统文化的精髓，同时也是景观设计学科的发展方向，它将成为检验景观设计师能否融入中国的传统文化思想，能否适应时代的发展需求，能否具有可持续发展能力的试金石。

3.3 手绘草图的训练是培养学生设计思维的重点

设计创意往往在方案草图中体现出来的，方案草图可以快速记录设计师的瞬间灵感，在初步设计阶段起到重要作用，又因其能快速表达设计师的设计理念，是与甲方进行设计方案探讨的必要手段[3]。

在手绘草图的训练中，我们主要是引入了框图法的练习，框图法是一种把简单概念转变为一种具体形式的方法，在这个过程中思维和草图表现不断的循环、不断的互动，结果在绘制和完善草图的过程中也促进了设计师手、眼、脑的配合训练，从而使设计师的思维得到扩展和丰富。

4　效果与展望

经过对园林景观设计课程的实践与探索，证明这些方法是行之有效的，在教学过程中，项目小组培养了学生们相互合作的精神，实践基地现场教学使枯燥的知识场所化，引发学生的学习兴趣，教学质量大大提高。选择设计公司已完成的设计项目，进行实题实作，实地勘察现场，并同河北超创景观设计咨询有限公司等企业合作，按照设计公司的工作流程和设计要求完成项目，在此过程中使学生贴近实际项目的第一线。当然，园林景观设计的教学探索仍要及时的适应社会的发展和市场的需求，在发展中不断完善，不断改进。

［1］马建梅.景观设计课程的实践教学探讨［J］常熟理工学院学报（教育科学），2009（6）：100-102.

［2］西蒙兹.景观设计学［M］.俞孔坚等译，北京：中国建筑工业出版社，2000.

［3］张佳妮.高职景观设计专业课程教学模式探讨［J］.科教文汇，2009（3）：42-43.

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