阅读课，别忽视学生的言语表达

成云菲

[摘 要]语文阅读教学中，学生言语表达能力的培养不容忽视。教师可从句、段、篇三个方面去探寻言语表达在阅读教学中的价值，从而有针对性地开展教学。

[关键词]阅读教学 言语表达 形式内容

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-012

语文教学的核心任务是“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”。我们怎么才能落实这一核心任务呢？笔者通过教学案例，分别从句、段、篇三个方面来探讨言语表达在语文阅读教学中的价值。

一、句子教学时别忘了言语表达

《小露珠》教学片段。

出示：“像钻石那么闪亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圆润的小露珠”。

师：生活中，我们怎样赞美小露珠？

生1：小露珠像闪亮的钻石……

生2：小露珠像钻石那么闪亮……

师：给这几句话加上“啊”字，就更能表现我们的赞美之情。大家试一试吧！

生3：啊！像钻石那么闪亮的小露珠……（饱含感情）

教师在引领学生理解了小露珠的特征之后，引导学生说出自己的语言，再通过朗读文本的语言与之对比，使学生的朗读气势和效果得到了提高。

二、段落教学时别忘了言语表达

《雾凇》教学片段。

师：自由朗读第一自然段，想想这段课文中哪些描写体现了雾凇景象之奇特。（在关键词下面加圆点）

生1：洁白晶莹、银光闪烁。

师：除了从色彩、光泽这两方面写出了雾凇的美丽动人之外，最后一段还用一个词写了它的姿态。是什么？

生2：千姿百态。

（生有感情地齐读第一自然段，读得身临其境）

出示：“雾凇是一种自然奇观，是北方冬季独有的一种自然现象。洁白晶莹的霜花挂满枝头，美丽皎洁，晶莹闪烁，它把神州点缀得繁花似锦、壮丽迷人，是北国风光之最。”

师：比较它与书中的语言有什么区别，你更喜欢哪一句？

生1：我更喜欢书上的描写，因为书上的描写给人一种神秘感，最后才让人知道那是雾凇，而这里的介绍就显得平淡很多。

生2：我比较喜欢文中的话，文中的描写像设置了一个悬念，也像拍电影，镜头越来越近，最后才揭示答案。

师：说得真好，就让我们跟随作者拍摄的镜头，再次感受雾凇奇观吧。

（生再读，用情去感受美）

以上教学将不同的构段方式进行比较，让学生体会到了“倒装式”表达的巧妙，感悟了语言的美。

三、篇章教学时别忘了言语表达

《青海高原一株柳》教学片段。

板块一：读出形象。

读出形象这一环节中，教师别出心裁地设计了将《咏柳》中的柳读成婀娜多姿的女人，将青海高原上的柳读成刚强坚毅的男人。这样一来，文章中的柳树立刻形象起来。

在接下来的教学中，教师直奔第5节，以一个大问题牵入：你从哪里看出它像个男人？在这样一个问题的引领下，学生抓住第5节中的重点词语谈自己的体会。一个学生谈得很深刻，他结合保尔谈了男人的刚毅。教师顺势总结提升：男人是经过千锤百炼之后，就变成了汉子。一个“汉子”顿时让男人的形象高大、粗犷了。

板块二：读出结构。

读出结构这一环节中，教师利用了一个问题巧妙地链接：我们看到的柳与这株柳不一样，你有什么疑问？学生很自然地紧扣这句话提出了疑问：这株柳树怎么会生长壮大起来，成为高原上如此壮观的独立风景呢？教师见时机已成熟，便进行揭示：作者正是先有了疑问（第4节），才有了之后对柳的介绍（第5节），这就是设置悬念的写作手法。

通过以上的教学设计，我发现形象是理解、运用语言的重要背景，情感是理解运用语言的动力，语言是语文学习的主要归宿。教学设计应注重“形象、情感、语言本身”的三位一体，使之共同作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。

这种教学设计具有很强的灵活性和聚合功能，犹如一个语言磁场，能摄取新的语言信息，融合新的语言材料，改造学生自身的语言系统，并融化到学生的生活中、情感中，成为学生语文能力的基础，文化底蕴的养料，人格形成的萌芽。我们在教学中一定要紧抓语言，引领学生感受形象，领悟方法。

无论是句子教学，还是片段理解，若能让学生既习得表达的内容又懂得表达的样式，再运用样式去表达自己的心灵世界，这样的教学就能为学生语文素养的提升提供保障，能使学生的语文素养在言语表达的习得中不继提升。

（责编 刘宇帆）