按“图”索骥，激活口语交际的教与学

赵海燕

[摘 要]口语交际过程需要有大量的思维碰撞。借助思维导图，可以强化学生思维，激活口语交际教学。在教学实践中，思维导图能够引发学生的放射性思考，使他们深入思考勾画思维底稿，并提供互动交际平台，这样让学生“会想”“能说”“善辩”，有效提高口语交际教学效率。

[关键词]思维导图 口语交际 教与学 思维

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-015

小学语文的口语交际训练，不仅要培养学生乐于表达的愿望、良好的口头表达力，更要培养细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力等。而思维导图的放射性思维模式能激发儿童超常的创造力与想象力，使思维更具有开放性、创造性。正是因为思维导图具有这样特点，我们借助思维导图有效地激活口语交际教学，从“教”和“学”两方面进行课堂重构，按“图”索骥，诱发他们自主思考，让学生在表达时发散思维、理清思路，提升他们的口语交际能力。

一、以教促思，重构口语交际教学的“点”“线”“面”

（一）画“面”——构建内容体系

“面”指的是口语交际教材内容。小学语文教材每组课文都设置了口语交际内容，话题丰富多彩、意义深刻。但教学时，教师往往只关注单个话题，“只见树木，不见森林”，忽略交际内容与学生交际能力梯度发展的联系，忽视交际内容和现实生活的密切关联。在口语交际教学中，可利用思维导图的层递线型知识链，理清教学内容之间的联系，将口语交际的全部教学内容整体联结起来，形成一个完整的体系。这样就可以有效地整合教材的口语交际内容，建立促进学生能力提升的内容序列。下图（图1）就是我们运用思维导图对人教版教材全十二册中口语交际内容的梳理。

导图重构教学内容之“面”，将内容之间的关系化零为整，化抽象为具体，生动、清晰地揭示口语交际教学内容全局和各个知识点间的脉络关系。这样有利于教师准确把握交际内容及知识的前后联系，有机整合教学，根据交际方式、交际能力安排交际内容，循序渐进地培养学生的交际能力，让口语交际教学更有效。

（二）构“线”——翻转课堂结构

“线”指的是口语交际课堂的教学主线。由于日常口语交际教学中，教师往往都聚焦于学生的外语用——“说”，而对如何激发核心作用的内语用——“思”束手无策。课堂中，学生长期处于浅思考、不思考的“被动语用”状态，口语交际教学主线还是主要围绕教师的“教”展开，课堂结构还是以教师的讲析为主。

口语交际教学借助思维导图，将隐性的思维显性化，能够全面挖掘学生大脑潜能，培养学生的思维能力。其鲜艳的颜色、生动的图示能吸引学生自主运用导图进行深入思考、学习，变学生的被动学习为主动学习，使学生成为课堂的主人。这样，课堂上教师的“教”就逐渐淡化，学生的“学”变得主动、积极。口语交际训练按一定的自主学习流程展开，学生运用思维导图自主学习——自主思考——自主构图——互动展练——修改完善。这样的课堂改变了学生的学习方式，重构了课堂，从“以教为主”翻转成“以学为主”。

思维导图的运用，让学生自主思考、积极互动、深入探究，课堂精彩迭起。 “绘制思维导图”这种生动、形象的展练策略，激活了口语交际课堂，有效提升学生口语交际能力。

（三）描“点”——转换话题形式

“点”指的是每一节口语交际课的话题。口语交际教材中的交际内容，分成话题、情境图、教学要求提示三个部分。如何将三个部分统合起来，创设与实际生活相似的交际情境，是教学的关键。思维导图的运用，能理清三个部分内容中的知识要点及联系，并根据学生实际有效整合，用图示加文字的形式将交际内容巧妙转化成交际情境，生动地展示出来。这样通过导图描画的口语交际“点”，使学生有一种身临其境的感觉，主动地投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，就会使他们的语言如涓涓细流，流出心田。如，在教学人教版三年级下册第一单元的口语交际《介绍家乡景物》时，教师就运用“画导图”（图2）的方法简洁有效地呈现生动形象的交际情境，引导学生自主思考、表达。

教学中，思维导图的图式语言，将静态文字叙述的“介绍家乡景物”转换为生动有趣的动态活动，激活了主题，激发了学生的交际兴趣，创设了“导游”与“游客”之间的多向互动情境，提供了“基于生活学交际”的动态话题。这样，学生兴趣高涨，积极思考表达，学有所得。

二、以思促学，优化互动交际过程的“想”“说”“辩”

口语交际不是单纯的听说训练，而是一种双向甚至多向互动的言语活动。实现有效互动，不仅需要具备较强的口语能力，还需要具备敏捷的思维能力。如果借助导图进行口语交际训练，就能利用它立体方式思考的特点，引导学生在具体的交际过程中通过会想、能说、善辩三个环节，提升口语交际能力，让互动变得更快捷、更有实效。

（一）放射思考，让学生“会想”

思维导图的图式语言，其放射性思维模式依靠大脑惊人的储存能力累积的大量资料，引导学生多维思考，极大地激发学生的创造性思维活力。学生借助导图，不仅会“想开去”，产生“不期而遇”火花式的想法；而且更有价值的是，导图能将这些转瞬即逝的火花式想法创造性地记录下来，并让思维不断伸展开去。这样独立、独特的“想”的过程，是形成学生独特口语表达的关键。例如，在教学三年级的《我最喜欢的玩具》中，教师引导学生进行发散思维，介绍自己最喜欢的玩具的优点，并对这些优点进行归类，借助导图思考，完善自己的口语表达。

师：你喜欢哪个玩具，请把它写到导图中心的椭圆里；你为什么喜欢它，请把你想到的优点写到椭圆上的箭头旁，比比谁想到的优点多。

（学生先自主思考、画导图一，随后在班级进行展示）

师：这样说玩具的优点有点乱，我们记不住。老师建议你把这些优点分成三类，这样就又好记又方便说了。

（学生自主思考、画导图二，随后在班级进行展示）

生1：芭比娃娃很美丽，她的眼睛大大的，脸蛋圆圆的，身材瘦瘦长长的。她有五套衣服，我想当服装设计师，帮她搭配衣服，把它打扮得便漂亮。

（学生导图）

（导图二）

生2：TOM猫外表很滑稽，它全身是灰色的，眼睛大大的。它能把你说的话录下来。我想让它为我录一段感谢妈妈的话，在妈妈生日的时候送给她。

（学生导图）

师：是啊，把玩具的优点分成三大类，这就把玩具的优点说清楚了。

这种借助导图放射性思考模式“想——记——说”的方式，旨在口语交际教学过程中，引导学生“会想”，能“想开去”。只有学生尽量地发散思维，才会产生更多独特、有创造性的想法，才能进行有个性又有条理的表达，从而有效提升学生的口语交际能力。

（二）树状结构，让学生“能说”

思维导图的图式语言，不但以放射性思维模式激发学生开放、多维思考，还用其树状结构的图示与文字，启发学生选择一条最佳路径想下去，进行深入的思维和表达。这样生动形象、层层深入的思维方式，能让学生的思维不断伸展开去、深化下去，让表达更深入、更缜密、更完善。有了这样思维底稿的支撑，学生不仅想说，也能说。

如，人教版五年级上册第三单元的口语交际《我是小小推销员》一课的教学，就是在交际情境中，先让学生借助导图（图3）的树状结构，深入、细致地整理自己的思维；然后才有想说的欲望和能说的信心。学生个体或小组自主练习后，自主修改完善底稿，作为最后的发言蓝本，在全班发言交流。

导图的运用，让学生在饶有兴趣的导图创编中，凭借导图 “想下去”“想全面”“想细致”，多维思考发言的要点，完善自己的发言底稿。每个学生都经历了自主学习思考的体验后，都在纸上留下自己富有个性的学习思维痕迹，并借此进行有自信、有条理、有个性的表达。

（三）显化思维，让学生“善辩”

导图在口语交际中的运用，给全体学生提供了互动交流的平台：导图生动、形象地将发言人的思维，随着问题的展开一步步地呈现出来，这样就方便学生的倾听需求，能根据导图 “按图索骥”，触摸到表达者的思维脉络，并根据导图迅速地把握表达的内容；思维导图“立体方式思考”的特点，也能引导倾听者“想开去”“想下去”，快速形成自己的意见并反馈，让交际互动的思辨更深刻。如，《小兔运南瓜》一课的教学，在学生根据导图发散思维，想出各种运南瓜的办法后，教师设计了这样的借助导图激活交际方式，强化互动思辨的教学。

师：现在请你们挑选一种最好的办法，说说你们选这种办法的好处；最后，请把你们的原因写一写或画一画。选的办法最好、理由最充分的孩子将获得金点子奖。

（学生先自主思考、讨论、选择最佳办法。随后在班级进行展示）

师：哪一组来说说你们选的办法？小组代表发言。要求：声音响亮，说话完整，要有道理。

生1：（在实物投影仪上展示导图）我们选的最佳方法是切开带回家。这种方法的好处是：第一，比较轻便；第二，回家后妈妈反正要做南瓜粥，是要切开的，这样做就是一举两得。

师：其他小朋友同意他们的办法吗？说说你的理由。

生2：我不同意他们的意见，切开的南瓜不能一下子拿回家，那不是要被虫子吃掉了？

师：你能解答他的问题吗？

生1：把南瓜切开后，就把里面的瓤啊、籽啊什么的挖掉，这样南瓜就轻了很多，就可以全部拿回家了。

生3：那一块一块的，拿起来不方便啊。

生1：我认为，实在不方便的话，可以用衣服包一下。

师：你的方法和对同学的回答都很棒！

生4：（展示导图）我认为最好的办法是把南瓜竖起来，像车轮一样滚回家。这个办法的好处是：第一很轻松很方便；第二还不会损坏南瓜；第三不用任何工具。

师：同意他的办法吗？说说你的理由。

生5：我同意他的方法，真好！

生6：这个方法好是好，可是南瓜一滚，不是会把南瓜皮滚破吗？

生4：南瓜越老皮越黄，成熟的南瓜皮很硬，不会滚破的。还有，我们可以像刚才那组同学一样，把衣服包在南瓜外面，那就绝对不会滚破了！

师：他们两组都选出了最佳的办法，清清楚楚地说明了理由，回答了其他同学的疑问。在回答疑问的过程中，他们的办法也变得越来越好！因此，他们两组被评为“金点子奖”！

在以上教学片段中，借助思维导图激发更多学生的“思”与“辩”。思维导图将隐形的思维显像化，让口语交际课由以往个别学生参与为主的 “实话实说”变为全班学生自主参与的“共同关注”。思维导图的运用，构建了“说”和“听”之间的桥梁，让发言者和倾听者都有更深入的思考、交流，互动交流变得更加深刻。

当然，小学阶段口语交际教学运用思维导图是一个循序渐进的过程：第一学段学生可以由教师提供半完整导图，让学生通过补充、完善导图来整理思维，进行有效交际；第二学段的学生可以自主深入思考、独立构建导图显化思维，优化交际过程；到了第三学段，随着学生的构图能力和思维能力不断发展，逐步从用纸记录的、有形的“导图”发展为用心记录的、无形的“脑图”，真正发挥思维导图在现实交际中的作用，优化交际互动过程。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2] 潘勇.积极语用：从接受本位到表达本位[J].语文建设，2014（2）.

（责编 韦 雄）