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小学大班习作教学有效策略探讨

2016-03-10黄丽珍

作文成功之路·教育前言 2016年2期
关键词:大班额习作语文

黄丽珍

习作教学作为语文教学的重要内容,历来被广大语文教师、学生家长所看重。由此一来,教师的习作教学水平,教学效果,很自然成为学生、学生家长及同行衡量一个语文教师水平高低的重要尺度。然而,反观现实,当前大多数学校还存在班额人数较大的情况下,教师有限的精力,繁重的教学任务,让习作教学无从着手。多年来本人从事小学语文教学工作,所教班级人数从未少于60,尤其这几年所带班级人数达到75人,对于以往的教学模式早已不适应当前的教学,为了更好地提高教学质量,为此,我就“大班额条件下的习作教学”进行了一些尝试。

一、努力培养学生习作的动力源——激趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”那么,兴趣该如何培养呢?

(一)建立良好的师生关系,营造和谐的人际氛围,是培养学生习作兴趣的外在环境因素

一个教师能够以人为本,进行人性化管理,俯下身来呵护每一颗童心,加上自己幽默、风趣的个性特点,那么,这样的老师定会成为学生的朋友,成为学生心中的偶像;进而对你的所作所为特别留意,对你所教的学科产生兴趣,对你布置的任务尽最大努力完成。作为语文教师,首先要用自身良好的师德形象,渊博的知识内涵,幽默、风趣的个性特点去吸引学生,让他们仿佛变成磁铁周围的铁屑,围绕你转;同时,教师还要注重营造师生、生生之间和谐的人际氛围,使师生、生生感觉生活在其中乐趣无穷,只有这样的师生关系,这样的交往氛围,才可能让学生从内心深处产生习作兴趣。

(二)抓好起步,搞好过渡,是培养学生习作兴趣的重要环节

时下,教育圈内流行这样一句话:“别让孩子输在起跑线上。”意在表明,要重视孩子接触新事物的起步阶段。其实,学生习作也一样。在小学一、二年级时,学生无论是在平时作业,还是在考试时,往往以“写话”居多,并没有涉及大篇“习作”。而进入三年级后,老师便开始要求学生“写日记”,让他们提起笔来记录自己的所见、所闻,甚至是所感了。也就是在开始学写作文了。此时的教师,首先要在思想上重视对学生的习作训练,同时要耐心细致地引导学生入门,按“一句话—一段话—一小篇”的训练程序,让学生起步。在这个过程中,教师不要对学生的习作提出过高要求,只要能写清基本情况就行(诸如:写人物时,写出人物的姓名、年龄、职业、个人爱好等;写事时,写出事情发生的时间、地点、人物等)。不要考虑错别字,不要考虑遣词造句,不要考虑表达方法,更不要考虑布局谋篇、主题思想等等。对于起步有困难的学生,教师千万不能操之过急,以免在这类学生心目中形成一种压力,形成谈“习作”色变的局面,从而对作文彻底失去兴趣。

(三)课堂教学巧渗情感因素,激起情感共鸣,是培养学生习作兴趣的良好机会

语文教师教学时要以一个引导者的身份,带领学生将文本世界内的情感因素挖掘出来渗透到学生的内心深处,让学生有不吐不快的欲望。例如,我在教学《地震中的父与子》时,首先通过谈话,将学生的情感调动起来;然后对“父亲在废墟中徒手挖掘,历经38小时,终于救出孩子”这一部分,进行仔细推敲,反复研读。在读中感受父亲的执着,感受父亲的坚毅,也感受着父亲那份深沉的爱。紧接着出示朱自清的《背影》一文(摘选),让学生再次受到“真爱”的熏陶,领会深沉的父爱。最后,我又让学生联系自己生活实际,谈谈自己的父亲有哪些关爱自己的行为。此言一出,教室里仿佛平静的湖面投进了石子,一下热闹开了。学生们纷纷举手,将平凡生活中的一桩桩琐事倾吐出来:生病后的寻医问药;深夜时分的床前探望;暴风雨中的无声举动……都一一道来。而且,从那凝重的表情中,我感受到了学生的那份真情。于是,话锋一转,立即布置学生完成一篇反映父爱的习作。此时的教室,只听见学生“沙、沙”的写字声和均匀的呼吸声,学生完全有那种下笔千言,一挥而就的架势。

二、教给学生习作的钥匙——指导

习作的指导需要教师在精心备课的基础上,富有激情地走上讲台,去唤起学生心灵的共鸣,去点燃学生思维的火花。当然,大班额条件下的习作指导,有别于小班额条件下的习作指导的。大班额条件下,教师有限的精力,在指导时,必须根据教材内容,在弄懂教材内涵的基础上,指导学生搜集恰当的素材,运用适当的表达技巧,组织合适的语言,去完成一篇习作。同时,在指导过程中,不宜过细,不宜规定太多的条条框框。比如:怎样开头,怎样过度;运用什么修辞手法;运用哪些材料等等,都不要过多地规定。倘若那样,会限制学生的思维,不利于学生创作出富有个性的文章来。

三、赠予学生习作的一把尺子——批改

教师对学生习作的批改,也就像一把尺子,衡量着学生习作的优劣。在大班额条件下,我们批改学生习作时,不可能对每位学生的习作都有详细的眉批、旁批、尾批等,也不可能对布局谋篇进行大量调整。面对那一大叠学生习作,教师要根据训练重点,根据全班学生的习作水平,选择不同层次的学生习作,进行部分批改,依次轮流进行。而且在批改之前,要对自己采用的批改符号向学生交代清楚(比如:写得好的段落用“﹏”,用得好的词语加“△”,有问题的地方用“—?”等),便于学生对自己的习作中的优劣一目了然。同时,到了高年级后还要发动同学间相互批改,并试着写评语。然后安排时间,让同学相互交流对习作的看法……如此反复训练,学生的习作水平便会逐步提高。除此之外,我在批改习作时,力求注意以下几点。

(一)要及时,不要拖拖拉拉。

(二)关注学生习作中的闪光灯点,以鼓励、表扬为主。

(三)习作批改不宜过细,更不能以教师的思维取代学生。

(四)自备一个“习作批改记录簿”,记录优缺点。

(五)建立竞争激励机制,注重对批改结果的公布。

四、指明学生习作的方向——讲评

在讲评时,首先要注意语言的准确,并要结合学生习作实例,指出习作反映出来的优点与不足;同时,要将遣词造句、表达方法、布局谋篇等内容融入其中(高年级时),让学生受到潜移默化的影响,从而掌握搜集素材的方法,掌握不同的表达方法,学会用自己的方式去表达自己的真情实感。在讲评过程中一定要注意讲评的针对性,切不可泛泛而谈,无的中矢,那样的讲评是不会收到什么效果的。

五、引导学生大量阅读,做到读写结合——促写

引导学生大量阅读适合他们的阅读材料,在阅读中积累词汇;领悟表达方法;陶冶情操;认识自然,认识社会,认识人生;从而为习作奠定基础,把习作看成是信手拈来,唾手可得的事情。为了培养学生的阅读能力,在班上成立图书角,把平时家里买的习作和各种图书认为最好的带来学校,互相交流,利用自习课或者课余时间阅读并做好读书笔记,写读书心得,为习作积累材料打下基础。

总之,大班额条件下的习作教学,这是对教师责任心的检验,也对教师业务水平的检验,更是我们眼下必须着力解决的问题。我们只有用“持之以恒的爱心”去呵护学生;用“与时俱进的童心”去接触学生;用“恪尽职守的责任心”去对待学生;用“诲人不倦的耐心”去教育学生;用“活到老学到老的上进心”去面对我们的教育对象;我们的习作教学,我们的语文教学,才能开出鲜艳的花,结出丰硕的果实!

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